唐萍

摘 要：合作是人社會(huì)屬性的體現(xiàn)，個(gè)人生活在整個(gè)集體中是相對(duì)獨(dú)立但又與集體密不可分的，合作是提升個(gè)人效率的良好途徑，通過(guò)合作可以達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣影響著其他學(xué)科學(xué)習(xí)的理解程度，語(yǔ)文偏向于文科，很多人認(rèn)為和理科沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但是不能否認(rèn)，理科學(xué)習(xí)中更需要對(duì)句子和定義進(jìn)行理解，在做題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)找到重點(diǎn)。將合作融入語(yǔ)文教學(xué)，是新課標(biāo)教學(xué)中的突破和創(chuàng)新，合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的知識(shí)吸收度和記憶力。合作教學(xué)在國(guó)外中小學(xué)的實(shí)踐是較為成功的，但是在我國(guó)實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)還存在一些困難，良好的合作教學(xué)模式可以促進(jìn)教師和學(xué)生在教授知識(shí)和吸收知識(shí)方面的共同發(fā)展。通過(guò)分析語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，找到阻礙合作教學(xué)的癥結(jié)，通過(guò)對(duì)存在現(xiàn)狀的分析，探究如何開展小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)課堂，以期為教師和學(xué)生提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作教學(xué)；小組模式

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國(guó)教育工作在探索中不斷前進(jìn)和改革，新課改是近年來(lái)教育界重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，面對(duì)新課改，很多學(xué)校和教師感到力不從心，新課改的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)相比增加了對(duì)學(xué)生身心培養(yǎng)的重視比例，培養(yǎng)要求中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究精神。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)新課改教學(xué)模式顯得過(guò)于傳統(tǒng)，但是問(wèn)題在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師界根深蒂固，幾代教師都是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的，因此改革起來(lái)十分困難，為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，不愿意做“第一個(gè)吃螃蟹的人”對(duì)改革的創(chuàng)新表現(xiàn)得積極程度不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了教師的思維，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新沒(méi)有思路。

2.合作教學(xué)開展的阻礙

（1）由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，再加上應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)看得很重，嘗試性的突破在多方看來(lái)是一種冒險(xiǎn)行為，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)受到阻礙；（2）合作學(xué)習(xí)可以以小組形式體現(xiàn)，但是很多學(xué)校班級(jí)小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生和教師的小組學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，很多班級(jí)雖然設(shè)立了小組但是實(shí)際應(yīng)用次數(shù)并不多，教師在小組安排和教學(xué)課程中沒(méi)有突出小組學(xué)習(xí)。學(xué)生由于年齡小，在結(jié)組過(guò)程中易出現(xiàn)很多狀況，比如，自愿結(jié)組會(huì)產(chǎn)生平日玩伴成為一個(gè)小組，這種現(xiàn)象的優(yōu)點(diǎn)是小組內(nèi)部容易溝通，但是問(wèn)題是小學(xué)生自制力較弱，這種結(jié)組有可能演變成從學(xué)習(xí)討論轉(zhuǎn)變?yōu)殚e聊，相反，教師安排如果不合學(xué)生意愿則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對(duì)小組成員的不滿不利于互助合作學(xué)習(xí)，種種原因?qū)е潞献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)性不強(qiáng)。

二、合作教學(xué)對(duì)策分析

1.教師改變教學(xué)模式培養(yǎng)合作意識(shí)

合作教學(xué)首先要從教師自身的改變出發(fā)，教師要對(duì)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新有自己的想法和思路，通過(guò)示范課堂的觀看學(xué)習(xí)和與優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)溝通等方式，提升自己的教學(xué)水平。合作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)有幫助。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作（1）要在合作中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在分組時(shí)要注意每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，比如，閱讀好的和具有其他優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生組成一組，讓每個(gè)學(xué)生在小組里都能展現(xiàn)自己的特色，（2）讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作與競(jìng)爭(zhēng)是必不可分的，在合作中有競(jìng)爭(zhēng)可以提升學(xué)生的集體意識(shí)。小組之間設(shè)置評(píng)比積分機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，比如，每個(gè)月每個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)小組成績(jī)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的給予精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.多形式下進(jìn)行合作教學(xué)

合作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采取多種模式，小學(xué)語(yǔ)文是合作教學(xué)的良好載體，通過(guò)語(yǔ)文課堂讓學(xué)生產(chǎn)生合作意識(shí)，在學(xué)生合作之間產(chǎn)生高效教學(xué)。教師進(jìn)行合作教學(xué)的形式很多，最簡(jiǎn)單的可以是隨機(jī)選幾個(gè)學(xué)生分配課文角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生之間形成合作關(guān)系，在簡(jiǎn)單的角色扮演中形成良好的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師也可以進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)形成合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，比如，每排為一個(gè)暫時(shí)小組，通過(guò)小組之間聽(tīng)寫比賽等形式對(duì)生字進(jìn)行記憶，小組之間先相互幫助記憶，之后課堂比賽聽(tīng)寫，看哪一組正確率高。多種合作模式共同使用能提高學(xué)生合作的意識(shí)，幫助教師更好地開展語(yǔ)文合作教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)既是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)的考驗(yàn)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身教學(xué)的培養(yǎng)和合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中融入合作教學(xué)，通過(guò)合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的合作提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和熱愛(ài)程度。本文以期通過(guò)筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的建議和對(duì)策為廣大語(yǔ)文教師提供合作教學(xué)的參考，共同發(fā)展合作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

董世軍.高效課堂背景下小組合作學(xué)習(xí)的意義[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2013（7）.