龔英蛟
摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),如何在新課改背景下在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施成為一線教師的茫、盲、忙。認(rèn)為在課改中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、互助、互促”能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué);互助;互促
初中語(yǔ)文教學(xué)改革“導(dǎo)學(xué)、互助、互促”教學(xué)模式,是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文滿堂灌模式的革新,是在新課改理念下,追求學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。筆者堅(jiān)信在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用這種教學(xué)模式,就會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文的魅力課堂。
一、導(dǎo)學(xué):以學(xué)案導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)是語(yǔ)文教師預(yù)先編制一份導(dǎo)學(xué)案,安排學(xué)習(xí)目的、基礎(chǔ)掃描、要點(diǎn)探究、拓展遷移四個(gè)板塊,在上課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式,閱讀教材,查閱資料,把握語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題,自學(xué)尋找答案。導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著問(wèn)題思考學(xué)習(xí)的過(guò)程,以學(xué)為中心,通過(guò)一系列激趣因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,初步感知新課學(xué)習(xí)內(nèi)容,也為新課后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
如,在講述《喂——出來(lái)》時(shí),先從課文標(biāo)題開(kāi)始設(shè)疑,隨著作者的想象思維,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的思維,引出問(wèn)題:誰(shuí)在喊?在喊誰(shuí)?喊出來(lái)干什么?出來(lái)后會(huì)怎樣?我給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生整體感知微小說(shuō),把握課文復(fù)述提示,課文描述:“廟塌—洞現(xiàn)—洞深—叫聲—小石頭—柵欄—各色人的反應(yīng)—商人買下—倒入各種廢品—叫聲—小石頭”,隨著作者的想象,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活想象,小說(shuō)情節(jié)就“合乎情理”了。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時(shí),要從小說(shuō)情節(jié)的起因開(kāi)始,引出臺(tái)風(fēng)卷跑小廟而出現(xiàn)的洞,然后是圍繞洞而出現(xiàn)的人物表演,是小說(shuō)的發(fā)展,洞引來(lái)了村里人、村外人、填洞公司,洞成為垃圾桶,洞容納所有垃圾,引出小說(shuō)高潮,最后的結(jié)局是奇怪的叫聲傳來(lái),飛來(lái)一塊小石頭,城市環(huán)境變美了。最后引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)的主題,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
二、互助:以合作助學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組,以小組形式合作學(xué)習(xí),在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)合作,通過(guò)相互溝通交流,給予每位學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中,成員之間相互幫助,積極討論學(xué)習(xí),在小展示中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),加深對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解。然后在大展示中分組發(fā)表觀點(diǎn),并讓其他組或教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),在展示與點(diǎn)評(píng)中加深對(duì)課文的理解。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生的說(shuō)話能力、聽(tīng)話能力、理解能力、組織能力等都會(huì)有大幅度的提高。
如,在講述《老王》時(shí),先讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提出自己的疑問(wèn),并將班級(jí)學(xué)生劃分為六個(gè)小組,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行小組討論,讓小組合作解決學(xué)生問(wèn)題。問(wèn)題1:文章中的“田螺眼”是什么意思?小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)討論,最終得出小組討論結(jié)果?!疤锫菅邸笔切稳輬A而大的眼睛,很多地方指瞎眼、高度近視等眼睛缺陷。問(wèn)題2:“有人說(shuō),這老光棍大約年輕的時(shí)候不老實(shí),害了什么惡病,瞎掉了一只眼?!边@里的老實(shí)是什么意思,為什么說(shuō)老王不老實(shí)?小組學(xué)習(xí)結(jié)果:對(duì)比學(xué)習(xí)文章中第三段的倒數(shù)第二句“老王是最老實(shí)的”,就可以看出第一個(gè)老實(shí)是說(shuō)老王年輕時(shí)候不規(guī)矩,第二個(gè)老實(shí)是說(shuō)老王厚道。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),相互幫助下探究思索問(wèn)題,體現(xiàn)了學(xué)生課堂小組學(xué)習(xí)“真主體+真課堂+真教學(xué)”精神。
三、互促:以評(píng)價(jià)促學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于互促,讓小組在合作中競(jìng)爭(zhēng),在互促中提高,取得理想的課堂教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)僅僅依靠互助是不夠的,小組合作再精彩,也需要引入競(jìng)爭(zhēng),讓小組互幫互促,才能進(jìn)一步鞏固小組合作學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中,結(jié)合考核評(píng)價(jià)對(duì)各小組在導(dǎo)學(xué)、小展示、大展示、點(diǎn)評(píng)及附加等方面進(jìn)行打分,讓各小組在互促中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng),從而提高各小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。
如,在講述《我的童年》時(shí),設(shè)計(jì)了“童年故事”小游戲,讓各小組進(jìn)行演講比賽,講一講自己的童年生活,緊扣文章主題,說(shuō)一說(shuō)自己童年的點(diǎn)滴,各小組在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上,展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí),通過(guò)我辨、我觀、我思,促進(jìn)小組學(xué)生積極參與課文學(xué)習(xí),小組成員在初步感知競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)后,在合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加默契,也為后續(xù)課文合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),激活學(xué)生語(yǔ)文思維,揭示出課文“童年”主題。課文以倒敘的手法,引出作者的童年故事,在了解作者家庭經(jīng)濟(jì)情況與生活時(shí)代背景后,結(jié)合父輩們的生活情況,引出吃面食的故事,回憶童年生活點(diǎn)滴,故鄉(xiāng)識(shí)字、小伙伴玩耍、離開(kāi)故鄉(xiāng),最后抒發(fā)作者對(duì)母親、家鄉(xiāng)的思念情。通過(guò)對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,促進(jìn)各小組展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng),從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和各方面的能力。
在初中語(yǔ)文教學(xué)課改中堅(jiān)持新課標(biāo)理念,運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、互助、互促”教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,又讓小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí),學(xué)生在語(yǔ)文課堂生疑、解疑循環(huán),強(qiáng)調(diào)學(xué)生“真自學(xué)、真合作、真競(jìng)爭(zhēng)”,實(shí)現(xiàn)為學(xué)生解疑學(xué)習(xí)目的,為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
陳尚賢.新課改初中語(yǔ)文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的有效運(yùn)用[J].教育界:綜合教育研究(上),2014(3).