初中信息技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)新策略

徐淦

摘 要：針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀提出了情境教學(xué)的創(chuàng)新策略，旨在提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新；初中

新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求學(xué)生能更好地運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程和講故事的內(nèi)容有點(diǎn)相似，但是在講故事的同時(shí)，還要注重解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，這就是情境教學(xué)能夠帶來(lái)的好處。本人在積極探索的實(shí)踐教學(xué)中，提出了情境教學(xué)在初中信息技術(shù)課程上運(yùn)用的創(chuàng)新策略，旨在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中提高課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)是什么

情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種事物相互作用的一種境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境、社會(huì)情境、故事情境、人文情境等進(jìn)行的一種體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)境況。

情境教學(xué)類(lèi)似于一個(gè)講故事的過(guò)程，是在講故事的過(guò)程中解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。故事本身具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠吸引人進(jìn)入故事情境，和故事中的事物進(jìn)行交流互動(dòng)，從這個(gè)角度講，情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。

情境教學(xué)更多的是運(yùn)用在文科領(lǐng)域，在理科中運(yùn)用得比較少，在信息技術(shù)課程上運(yùn)用得就更少了，但萬(wàn)事都沒(méi)有絕對(duì)性，只能說(shuō)情境教學(xué)在與文科類(lèi)學(xué)科融合的時(shí)候切入點(diǎn)比較多，容易結(jié)合，在信息技術(shù)課程的對(duì)接上，切入口不好找，但并不是沒(méi)有，我在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)積極探索，把信息技術(shù)和情境教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了探討。

二、情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論

情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論有皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、斯騰伯格的三元智力理論。

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要情境、協(xié)作、語(yǔ)言、意義四個(gè)層面的東西。在情境教學(xué)的過(guò)程中，老師正是把這四方面的要素進(jìn)行了結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索、討論、交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。

斯騰伯格的三元智力理論把智力劃分成三個(gè)成分：成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力。情境性智力是個(gè)體在各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中有效適應(yīng)情境，從情境中獲取對(duì)自己有用資源的能力，但不限于適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力、選擇資源的能力，也就是說(shuō)學(xué)生在接受情境教學(xué)的過(guò)程中，融入環(huán)境的速度，尋找問(wèn)題解決線索的能力和自主獲取有用知識(shí)的能力。

三、情境教學(xué)應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程中需要注重的要點(diǎn)

1.情境創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，情境教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的教育意義，啟發(fā)性在情境創(chuàng)設(shè)中的作用正是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

在教學(xué)Word的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文案編輯的情境，讓學(xué)生角色扮演圖書(shū)出版社的文字編輯工作者，在Word中編輯出語(yǔ)文課文《相信自己是一只雄鷹》，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)涉及社會(huì)工作人員的角色扮演，還涉及學(xué)生在語(yǔ)文課堂上剛剛學(xué)過(guò)的課文，這在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)，還和其他學(xué)科產(chǎn)生了交集，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在排版的時(shí)候我讓學(xué)生參考語(yǔ)文課本的排版效果，也可以進(jìn)行自我創(chuàng)新，力求排版出的文章漂亮優(yōu)美。在這個(gè)教學(xué)案例中，我給學(xué)生的啟發(fā)是排版可以參照任何形式的文章排版，并進(jìn)行自我創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性

情境創(chuàng)設(shè)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)課堂上所有的情境都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象概括，創(chuàng)設(shè)出有特點(diǎn)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解類(lèi)似的情境，這正是情境教學(xué)的魅力所在。

瀏覽器上網(wǎng)教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家庭晚餐的情境。小紅回到家的時(shí)候媽媽正在做飯，媽媽今天買(mǎi)了雞翅要給小紅做一次可樂(lè)雞翅，但是媽媽以前沒(méi)有做過(guò)這道菜，聽(tīng)樓下的阿姨講解了做法后正在嘗試，今天小紅正好學(xué)習(xí)了瀏覽器上網(wǎng)查詢資料?，F(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助媽媽更好地做出這道菜。這就相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)方向，告訴學(xué)生生活中遇到任何問(wèn)題都可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料，進(jìn)行解答。

繼續(xù)下一個(gè)情境教學(xué)。老師說(shuō)道：“晚上吃完飯，小紅要把周日和媽媽去動(dòng)物園一起拍攝的照片進(jìn)行整理，她準(zhǔn)備按照每個(gè)動(dòng)物的不同給每組動(dòng)物的照片進(jìn)行分組?，F(xiàn)在大家打開(kāi)電腦就可以看到桌面上有一大堆的照片，大家?guī)托〖t分一下組好嗎？”這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生進(jìn)行文件夾的創(chuàng)建，文件的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除、移動(dòng)等的練習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生整理物品的習(xí)慣。

情境教學(xué)是一種人文教學(xué)，是在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和生活習(xí)慣的教學(xué)過(guò)程，我在實(shí)際教學(xué)中積極探索，深入探究情境教學(xué)的概念，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋找到信息技術(shù)和情境教學(xué)的切入點(diǎn)，提出了把情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課程的創(chuàng)新策略，旨在提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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