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      淺談小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      2016-05-14 18:40:52白金彩
      魅力中國 2016年6期
      關(guān)鍵詞:語文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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      【摘 要】沒有創(chuàng)新的教師,就沒有創(chuàng)新的學(xué)生。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo),才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。實(shí)踐證明,在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣;發(fā)掘潛能,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);以“疑”為線索,以“思”為核心,重視實(shí)踐,拓寬思維;才能帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識,全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

      【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

      培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。新《語文課標(biāo)》在“教學(xué)目的”中明確提出:要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此,語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

      所謂創(chuàng)新意識是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī),渴求標(biāo)新立異,自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑,從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中,有了創(chuàng)新意識,才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī),啟動創(chuàng)新思維,產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此,保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。

      例如:在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)一揭示題目,有個(gè)學(xué)生突然問道:“老師,為什么課題用‘毀滅,而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢?”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn),我相機(jī)鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞和自己課前收集到的材料,展開分析討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強(qiáng)烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。接著,我抓住他們表述中的某些看法,有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議辨析,學(xué)生越議越明。得出了寫圓明園的輝煌,更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜,對英法聯(lián)軍恨之入骨,對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,多途徑地解決問題,使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍,創(chuàng)新意識得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)。

      二、發(fā)掘潛能,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時(shí),有自己的獨(dú)立見解和自己內(nèi)心的感受,不盲從他人觀點(diǎn),不迷信權(quán)威,不人云亦云;在表達(dá)自己意見和思考問題時(shí),有自己的觀察,自己的想象,自己的語言,自己的真情實(shí)感。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此,語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法,為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

      例如:教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文,我充分利用課文,讓學(xué)生在學(xué)中思,思中疑,鼓勵他們敢于超出書本,超越教師,用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如:我利用結(jié)尾悟空白,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉,鉆到洞里去了?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生展開,從不同角度去考慮:鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明,笑烏鴉是個(gè)大笨蛋;有的說狐貍美美吃了一頓,然后舒舒服服地睡一覺。我接著問:“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí),烏鴉會怎么想呢?一石激起千層浪,有的說烏鴉很后悔,它明白了狐貍說自己歌唱得好聽,是為了騙自己嘴里的肉;有的認(rèn)為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦?孩子們還沒有飯吃呢?我真不是個(gè)好爸爸。我適時(shí)加以引導(dǎo):以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章?話音未落,一個(gè)學(xué)生就叫起來:老師,我知道,我們在一年級的時(shí)候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時(shí)我緊追不舍:它們有什么不同?為什么?學(xué)生們各抒己見,課堂氣氛十分活躍。有的說:《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明,能夠動腦筋;而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢,被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉愛聽好聽的話,所以被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉真聰明,能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問,激活了學(xué)生的思維,把學(xué)生的思維引到了新的高潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,去更新和創(chuàng)造,創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      三、以“疑”為線索,以“思”為核心,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

      質(zhì)疑是創(chuàng)造之母,世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。在平時(shí)的教學(xué)中,我始終以“自學(xué)存疑-質(zhì)疑答難-激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線,創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑,學(xué)會舉一反三,推陳出新,把新舊知識聯(lián)系起來,加以分析歸納探索解疑,深刻理解所學(xué)知識。

      1、自學(xué)存疑。指學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文,標(biāo)出疑難字句,寫出疑難問題?,F(xiàn)在小學(xué)高年級語文課本的各課之前都編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí),教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生課前預(yù)先研讀,獨(dú)立尋疑。學(xué)生通過主動查字典學(xué)習(xí)生字詞,主動尋找疑問,以待課堂上進(jìn)一步探究解決。如:《再見了,親人》一課,學(xué)生收集到了許多抗美援朝的材料,提出了:“再見了,親人!”這句話是誰說的?在什么情況下說的?‘親人指哪些人?為什么稱他們?yōu)橛H人?為什么課文只寫志愿軍說的話?當(dāng)時(shí)的朝鮮人民會說些什么呢?”等問題。通過自學(xué)存疑,培養(yǎng)了學(xué)生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

      2、質(zhì)疑答難。是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎(chǔ)上詢疑問難,教師有意識引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。學(xué)生帶著問題邊讀邊思,入情入境地讀,再加上教師及時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生心中一個(gè)個(gè)疑難便在你爭我辯、合作交流、集思廣益中得到解決。這樣,不僅加深了對課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

      3、激疑拓展。教學(xué)要給學(xué)生留有思考的余地。教師只要誘發(fā)、點(diǎn)撥課文的重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生疑深、疑透、疑廣,拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)具個(gè)性的意見,從而促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。如:教學(xué)《凡卡》一課時(shí),我在學(xué)生學(xué)完課文后,讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出:爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎?我讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行討論,并說出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍,學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說:爺爺不會接他回去,因?yàn)榻踊厝ヒ矔I死;有的說:爺爺自己都吃不飽,穿不暖,怎么能照顧凡卡?這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容,開啟了學(xué)生的思路,而且有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力,有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

      總之,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo),才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

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