EOP模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

相燕

【摘 要】從高職高專英語教育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求和社會需求等方面看，高職高專英語教學(xué)過程中引入EOP模式是可行的；可通過EOP課程體系和教材、改革課堂教學(xué)發(fā)放和考核方式等幾個方面，將EOP模式應(yīng)用到高職高專英語教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】EOP；高職高專教育；英語教學(xué)

以教授英語語言共核為主要內(nèi)容的EGP（English for General Purpose通用英語）教學(xué)模式長期以來貫穿我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)中。隨著社會分工的日趨精確，專業(yè)性日漸凸顯，該模式不斷受到?jīng)_擊。一種全新的更實(shí)用的ESP （English for Special Purpose令門用途英語）教學(xué)模式逐漸引起人們的關(guān)注，并迅速發(fā)展。從20世紀(jì)70年代初，我國學(xué)者一開始關(guān)注這一理論，至今已有將近40年，ESP理論得到極大地發(fā)展，逐漸被應(yīng)用到專業(yè)英語技能的教學(xué)和研究中，已成為英語教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。在這一理論的實(shí)踐過程中，單純的ESP教學(xué)模式也逐現(xiàn)弊端，尤其是在生源復(fù)雜、英語水平普遍較低的高職各專業(yè)的英語教學(xué)中，進(jìn)行ESP教學(xué)改革的一線教學(xué)工作者一度頗感迷茫，無法實(shí)現(xiàn)在鞏固基礎(chǔ)英語知識的同時又培養(yǎng)專業(yè)英語技能，特別是對旅游、物流、金融等一些涉外活動頻繁、對英語應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)。因此，筆者認(rèn)為EOP（ English for Occupational Purposes）教學(xué)模式更適合這一層次的學(xué)生，也符合《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、什么是EOP模式？

EOP（English for Occupational Purpose職業(yè)用途英語）模式是ESP （English for Special Purpose專門用途英語）模式的重要組成部分，是一種適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用的教學(xué)體系。它以“情景分析”為基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)活動中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)把英語作為職業(yè)能力的手段和工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高職高專英語教學(xué)中引入EOP模式的理據(jù)

EOP（職業(yè)用途英語）不是一門專業(yè)課程，而是一種完整的語言教育的課程理念，它不同于現(xiàn)在普通英語教育中的專業(yè)英語，普通英語教育并不能很好地滿足學(xué)生職場的要求，有些學(xué)生盡管在大學(xué)時已學(xué)習(xí)了專業(yè)英語，但遠(yuǎn)不夠在職場中使用。在我國，目前職業(yè)英語教育還不能做到為社會系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)人才，為各行業(yè)提供完整有效的、符合企業(yè)和機(jī)構(gòu)要求的繼續(xù)教育，而EOP模式卻能緊緊抓住學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩個關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我們可以在高職高專英語教學(xué)中引入EOP模式，主要理山如下：

（一）高職院校英語教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

國家教育部在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》，明確指出：“高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用的語言技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)與研究應(yīng)用能力并重。在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用?！痘疽蟆访鞔_了高職高專英語教學(xué)應(yīng)全而貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，特別是將語言基本功運(yùn)用到實(shí)際交際環(huán)境中的能力，對于高職高專學(xué)生而言，英語不僅僅是其素質(zhì)的體現(xiàn)，更是職業(yè)能力體現(xiàn)。從高職高專英語教學(xué)大綱要求看，其核心觀點(diǎn)與EOP的理念是一致的。

（二）滿足社會需求和個人需求

“需求分析”理論是ESP（專門用途英語）專門用途英語教學(xué)研究的基礎(chǔ)，影響教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，是教學(xué)大綱制定及教材設(shè)置的前提。同時，“需要分析”也是EOP的出發(fā)點(diǎn)和中心，既符合高職院?！芭囵B(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，又可以迎合社會對復(fù)合型外語人才的需求。國內(nèi)學(xué)者將“需求”分成社會需求和個人需求兩類。EOP模式緊緊抓住學(xué)生需求和社會職業(yè)需求這兩個關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生現(xiàn)有需求和職業(yè)生涯實(shí)際需要出發(fā)，探索一條提高學(xué)生英語應(yīng)用水平的途徑。因而，在高職高專院校在英語教學(xué)中有必要做好“需求分析”，將EOP模式創(chuàng)新性地應(yīng)用到高職高專英語教學(xué)中。

1.社會需求

普通英語教育并不能完全滿足社會職場的要求，有些學(xué)生盡管在大學(xué)時已學(xué)習(xí)了專業(yè)英語，但遠(yuǎn)不能在職場中使用。對于服務(wù)于職場的英語和英語繼續(xù)教育在我國還缺乏研究，但是我國除了在貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和知識貿(mào)易方面同世界上其他國家繼續(xù)加深外，在非贏利的業(yè)務(wù)和文化交流也在不斷加深，時代和社會的發(fā)展要求我國的教育機(jī)構(gòu)要對職業(yè)英語教育做細(xì)致地研究和規(guī)劃，更好地服務(wù)于社會的需求。以EOP為目標(biāo)的模擬教學(xué)充分融合了英語語言知識與專業(yè)知識把語言的交際目的擴(kuò)充到了職業(yè)的工具目的。高職高專英語教學(xué)以EOP為目標(biāo)定位后，其英語的教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)相掛鉤，體現(xiàn)為工作崗位服務(wù)的特點(diǎn)把英語能力的培養(yǎng)集中在與職業(yè)能力相匹配的實(shí)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)日后崗位工作做好準(zhǔn)備，更好地服務(wù)于社會的需求。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)生英語的職業(yè)性，在高職高專英語教育中引入EOP模式。

2.學(xué)習(xí)者的個人需求

從宏觀角度來看，高職院校的課程體系建設(shè)應(yīng)以社會需求為風(fēng)向標(biāo)，但學(xué)生作為教學(xué)的主體，其個人的學(xué)習(xí)需求應(yīng)受到充分的重視，有必要對其進(jìn)行分析，從而在課程體系的改革過程中體現(xiàn)出應(yīng)有的“以人為本”的價值取向。個人需求分析和當(dāng)今國內(nèi)流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法相符，也同中國傳統(tǒng)教育要求的“因材施教”相一致，該教學(xué)理念得到了越來越多人的認(rèn)同。按照我們的理解，“以學(xué)生為中心”的實(shí)質(zhì)是考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在改革高職高專英語教學(xué)時，我們更應(yīng)考慮立足EOP模式，來探索一條提高學(xué)生英語應(yīng)用水平、滿足人才市場實(shí)際需求、目的明確、針對性強(qiáng)的有效途徑，真正體現(xiàn)高職高專教育作為職前教育的價值。

三、EOP模式在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）開發(fā)EOP課程體系和教材

目前多數(shù)高職高專院校使用的公共英語教材基本上是統(tǒng)一的教育部規(guī)劃教材，在英語教學(xué)中所采用的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相差不大，教材內(nèi)容多與生活中常見情景的場景有關(guān)。同時，對英語教學(xué)改革浪潮，高職高專院校也不斷開設(shè)專業(yè)英語課程，但是所采用的教材卻水平不一，甚至與學(xué)生需求不相符。這就要求英語教師應(yīng)當(dāng)按照EOP模式的要求，做好“需求分析”，根據(jù)職業(yè)用途這一語言技能培養(yǎng)目標(biāo)，在教育部制定的大綱和基本要求指導(dǎo)下，因地制宜，改革課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式等。為滿足學(xué)生和社會對學(xué)生英語水平的需要，設(shè)計(jì)符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的高職高專EOP校本課程，開發(fā)注重實(shí)景、互動、案例的EOP教材。同時，要開發(fā)職業(yè)英語自學(xué)系列教材，這對在校學(xué)生來說，不僅可以擴(kuò)大閱讀增長語言知識應(yīng)付學(xué)業(yè)要求的即刻需求，更有為今后工作中的交流與應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

（二）采用EOP模擬教學(xué)方法

在大學(xué)課堂中包括高職高專院校的英語教師中不少人習(xí)慣于“滿堂灌”地傳授語言知識點(diǎn)的，這種教學(xué)方法缺乏師生之間的交流。改進(jìn)我們的高職高專英語教學(xué)，可以采用EOP模擬教學(xué)。EOP模擬教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生是通過語言交際完成崗位工作任務(wù)來學(xué)習(xí)英語，工作崗位的任務(wù)要求決定了EOP的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容。

1.模擬崗位環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我們都知道，教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的影響。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境等，這些自接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。因此，在EOP模式中，安排學(xué)生通過模擬崗位環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以充分利用各高職高專院校所建設(shè)的各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。比如，有些學(xué)院設(shè)有商務(wù)談判室或銀行仿真實(shí)訓(xùn)室，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)談判或者銀行英語時，可以安排學(xué)生通過到相應(yīng)的模擬崗位環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求精心設(shè)計(jì)任務(wù)，要給學(xué)生一個多向思考的空間。這里筆者以新視野高職高專英語（三）中的“Advertising Sell”《廣告銷售》這一課為例來說明。首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生有真實(shí)感。在上這課期間，讓學(xué)生自行分成不組，組成廣告制作團(tuán)隊(duì)，分角色參與廣告制作，積極地參與，并在課堂上展示，而后根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容評鑒廣告，讓學(xué)生緊緊圍繞該主題進(jìn)行討論并在此過程中掌握基本英語詞匯，從而將一篇枯燥的文章變成學(xué)生感興趣的廣告制作說明，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能學(xué)習(xí)到崗位所需求的一些實(shí)用英語。

3.及時做出分析，歸納學(xué)習(xí)結(jié)果

對學(xué)生的每個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可在其他小組點(diǎn)評后，作一些補(bǔ)充說明，留給學(xué)生再次思考的余地，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）改革教學(xué)評價方式

教學(xué)評價對教學(xué)活動的具有導(dǎo)向作用。在當(dāng)前高職高專院校中不少地方存在著片而追求高職高專英語應(yīng)用英語A，B級等級考試和大學(xué)英語四、六級考試通過率的現(xiàn)象，不少師生將大量的時間和精力花在了等級考試的準(zhǔn)備上，而對學(xué)生職業(yè)英語能力的考核重視不夠。我們可以設(shè)置像劍橋商務(wù)英語那樣的有一定影響力的EOP英語考核體系，例如開設(shè)金融英語、辦公室英語等的考級或考證體系來與全國英語等級考試形成互補(bǔ)，以期提高學(xué)生的總體英語應(yīng)用水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的應(yīng)用英語能力，不能停留在現(xiàn)有的教學(xué)模式上，將EOP模式引入高職高專英語教學(xué)中，在我國現(xiàn)有的高職高專環(huán)境下不僅是合理的，而且是必要的。引入EOP模式，通過改革教材、課堂教學(xué)方法、考核方式、借鑒國內(nèi)外職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，使高職高專英語教育真正突出其職業(yè)性的特點(diǎn)。

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