例談小學(xué)心理健康課堂如何“活”起來

【摘 要】小學(xué)心理健康教育有著：導(dǎo)向性、整體性、針對性的特點。作為義務(wù)教育的一門必修課，我們心理健康教師尤其是教研人員有義務(wù)要努力專研課程內(nèi)容設(shè)計，讓小學(xué)心理健康課堂“活”起來。把游戲活動作為課堂的主旋律，將轉(zhuǎn)變小學(xué)生心理健康教育狀況。游戲活動中最容易讓人輕松愉悅，學(xué)生容易能夠在游戲中放松身心，繞開偽裝和阻抗，流露真實的自我。而且游戲中蘊含著做人的道理，學(xué)生在游戲中能得到啟示和感悟，能分享給大家，教師在游戲中做的正向引導(dǎo)更顯得潤物無聲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理健康；“活”起來

小學(xué)心理健康教育有著：導(dǎo)向性、整體性、針對性的特點。他既不同于思想品德教育，又不像個體心理咨詢，它更適合團訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等此類的形式，所以要讓小學(xué)心理健康課堂活起來，我個人覺得把游戲活動引入課堂再適合不過了。

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)教育，意識層面的東西太多，教育指導(dǎo)和評價也運用的過猛，課堂上孩子的體會、感悟大多不是出自真情實感，而是努力配合結(jié)果的結(jié)果。

游戲中蘊含著做人的道理，學(xué)生在游戲中能得到啟示和感悟，能分享給大家，教師在游戲中做的正向引導(dǎo)更顯得潤物無聲。

一次心理課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩心理游戲：《最佳配圖》，當(dāng)圖片發(fā)到手中后；學(xué)生們積極思考，動筆連線，一會兒就都胸有成竹的樣子，舉手躍躍欲試，各自都說出了自己的想法。例如：1號圖案，配法就各不相同，有的同學(xué)說：一號和六號配，因為一號像西洋劍的尖，6號像西方劍客。有的同學(xué)說：我覺得一號和10號配，一號像柵欄的尖，十號別墅墻外可以圍柵欄。還有的同學(xué)說：6號像牛頓先生，應(yīng)該與3號配，因為牛頓愛思考，經(jīng)常提出疑問。另外有的同學(xué)認為問號應(yīng)該和電腦配，有問題問百度嘛！……課堂上進入小組討論環(huán)節(jié)：有的同學(xué)爭得面紅耳赤，有的同學(xué)又開始懷疑自己的判斷，有的堅持己見，明顯排斥其他觀點，有的能欣然接納別人的觀點……眾說紛呈。

此時到了老師揭曉答案環(huán)節(jié)，老師緩緩的說到：本次最佳配圖沒有唯一答案，只要能說出道理便好。

當(dāng)答案都揭曉后，學(xué)生對最佳配圖這個游戲似乎有了新的認識，甲同學(xué)感悟道：在沒聽到大家的意見之前，覺得自己的最有道理，聽取了大家的意見過后，覺得都說的有道理。看來每個人的思考角度不同，答案不就很可能不同，有些事答案不是唯一的。乙同學(xué)回答說：有時完全堅持己見，排斥別人的觀點，也不太應(yīng)該，各自換位思考一下，可能就理解對方了。丙同學(xué)說：今天我除了自己開動了腦筋，而且還見識了其他人的思路，有一種腦洞大開的感覺。D同學(xué)說：我一看別人的意見和我的不太一樣，我就怕自己的錯了想改一改，現(xiàn)在想想，自己也沒什么錯誤，就是我這樣的想法不占多數(shù)，但是不代表我不對，有時也不能完全隨波逐流，也得有自己的主見……

還有一次課堂上學(xué)生只是玩了一個比較簡單的游戲“愛的抱抱”就嗨到了頂點，當(dāng)老師喊數(shù)字5時，5個人就緊緊抱在一起，后反應(yīng)過來的同學(xué)，有的慌張的撲到已經(jīng)成團的隊伍中可是又被“無情”的趕出，有的緊緊的抓住身邊的人，又四處著急的尋覓新伙伴，有的無奈，有的淡定，短，頻，快的幾次游戲過后，學(xué)生們都極興奮，分享時有的說出了：孤獨的滋味真的不好受，應(yīng)該關(guān)注落單的同學(xué)，不應(yīng)排斥同學(xué)，有的說出了集體的擁抱真的很溫暖很有力量，等等。

這樣一節(jié)節(jié)生動的游戲活動課，既沒有任何評價也沒有任何明顯的指導(dǎo)，學(xué)生卻體味出了很多道理，這樣的過程使師生即享受又有意義，這節(jié)課學(xué)生自己悟出的道理是自然的，深刻的。

據(jù)統(tǒng)計沙盤游戲療法是近幾年國內(nèi)非常流行的心理治療方法。它現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育和治療，因為沙盤游戲深受孩子的歡迎，它符合童趣，非言語的溝通，能讓孩子輕松繞開掩飾和阻抗，在象征性的游戲中，用三維立體的沙具真實地再現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。沙盤游戲?qū)W(xué)生具有心理診斷、心理評估的作用，還可以在心理健康的維護與人格發(fā)展，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)上發(fā)揮積極的作用，所以把沙盤游戲與心理健康教育緊密的結(jié)合在一起是提升學(xué)生人格健全的有效途徑之一。并且通過沙盤游戲理論和操作的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生游戲活動更深入對學(xué)生的溝通，更能提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)和自我人格完善。

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，可以說隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，我們的學(xué)生會在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，將會遇到各種各樣的復(fù)雜心理困擾或綜合問題。因此，在小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。所以作為一名好的心理健康教研人員，應(yīng)多研究和開發(fā)一下適合各年齡段學(xué)生的又有趣又有意義的游戲活動，讓我們的心理健康課堂“活”起來。

作者簡介：

郭琳，女，37歲，小教高級教師，本科學(xué)歷，曾經(jīng)在營口市站前區(qū)青年小學(xué)任班主任及小學(xué)心理健康教學(xué)工作17年，現(xiàn)任遼寧省營口市站前區(qū)小學(xué)教研室心理健康和德育教研員，國家二級心理咨詢師，主持多項各級心理健康與沙盤游戲科研課題，獲營口市站前區(qū)十佳教師，營口市優(yōu)秀教師等多項榮譽稱號。