鄭萌

【摘 要】童話題材是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的審美能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文童話教學(xué)的效果較差，給小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高帶來不利影響。本文通過簡要分析小學(xué)語文童話教學(xué)的困境，指出合理的解決對策，以期能夠提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)；困境；對策

童話是借助奇特的想象力，擺脫時間、空間等的常規(guī)束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學(xué)體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂見的文學(xué)體裁，童話可以豐富兒童的文學(xué)常識和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，重視童話教學(xué)的積極作用，通過童話教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。

1小學(xué)語文童話教學(xué)的困境

1.1小學(xué)語文教師的童話素養(yǎng)有待提高

目前，雖然我國的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學(xué)教師，從而給童話教學(xué)的順利開展造成不利影響。在教學(xué)過程中，由于許多小學(xué)語文教師不了解兒童文學(xué)的創(chuàng)作手法、審美特點(diǎn)以及兒童的學(xué)習(xí)心理，采用常規(guī)的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導(dǎo)致童話教學(xué)的效果不高。另外，在童話教學(xué)活動中，許多小學(xué)語文教師把童話當(dāng)成哄小孩的一種方式，通過親切導(dǎo)入、理清脈絡(luò)、表演交流、互相欣賞的模式進(jìn)行童話教學(xué)，沒有關(guān)注童話故事的內(nèi)涵，致使童話教學(xué)的質(zhì)量較低。

1.2強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)的工具性，忽視其人文性

多年來，受到語文工具性觀念的影響，許多語文教師把豐富學(xué)生的語文知識，訓(xùn)練學(xué)生的語文技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，從而降低了語文教學(xué)的效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)語文教師用考試成績來評判教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得童話教學(xué)的趣味性、人文性被功利化的考試成績所取代。而且，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只注重傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，沒有適當(dāng)?shù)匕讶宋木駶B透到童話教學(xué)中，從而降低了童話教學(xué)的有效性。

1.3忽視了學(xué)生的主觀能動性

童話具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文水平，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得童話教學(xué)的效果較差[2]。而且，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師過度強(qiáng)調(diào)童話的教育功能，忽視了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，沒有合理引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事中的藝術(shù)形象，從而限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。

1.4童話表演形式化

在童話教學(xué)活動中，通過表演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，由于小學(xué)語文教師經(jīng)常采用表演的形式，過度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內(nèi)涵，脫離了童話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得童話教學(xué)的效果不明顯。

2解決小學(xué)語文童話教學(xué)困境的合理對策

2.1提高小學(xué)語文教師的童話素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的執(zhí)教能力的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高小學(xué)語文教師的執(zhí)教能力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必要前提。師范類院校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)建設(shè)兒童文學(xué)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，以確保小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展[3]。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，不斷豐富自身的語文素養(yǎng)，以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.2注重童話教學(xué)的人文性

語文教學(xué)既可以豐富學(xué)生的語文知識，拓寬學(xué)生的知識視野，又可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到語文教學(xué)的積極作用，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效融合童話教學(xué)的工具性和人文性，啟發(fā)學(xué)生的心靈，以取得最佳化的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生通過表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生了解和體會烏鴉喝水時的不同情緒，以豐富小學(xué)生的情感世界。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動、愛玩好奇的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體心理，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高童話教學(xué)的效率[4]。例如，在學(xué)習(xí)《小貓釣魚》時，小學(xué)語文教師可以通過提問的方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導(dǎo)小學(xué)生了解小貓釣魚這則童話故事所講述的道理，以豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語文水平。

3總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文童話教學(xué)可以讓學(xué)生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷提高自身的執(zhí)教能力，加強(qiáng)童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美辨別能力，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東凱.小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對策[J].林區(qū)教學(xué)，2011，09：39-41.

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[3]劉麗.小學(xué)語文童話教學(xué)問題及對策[J].成功（教育），2012，18：81.

[4]師雯雯.小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)及對策探討[J].成功（教育），2011，24：45.