張仕武

【摘 要】在我國(guó)新課程改革中，“少教多學(xué)”模式是語(yǔ)文教育專家所開發(fā)出的一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式。它的出現(xiàn)改變了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的弊端，有助于學(xué)生課堂上的聽課效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，因此得到了廣大師生的推廣。本文先從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)“少教多學(xué)”模式應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”模式；初中語(yǔ)文閱讀；策略探討

在語(yǔ)文的所有教學(xué)內(nèi)容中，閱讀占的教學(xué)比重很大。傳統(tǒng)課堂上，老師對(duì)于閱讀的授課內(nèi)容進(jìn)行主要講解，學(xué)生參與討論分析較少，閱讀的理解分析能力沒有得到很好的鍛煉?！吧俳潭鄬W(xué)”模式恰好與傳統(tǒng)模式相反，提倡老師少教學(xué)，多讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)來(lái)改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義十分重大。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)常見的問題

1.閱讀授課方法單一化

傳統(tǒng)的教學(xué)思路是老師灌輸式的授課，并且這一教學(xué)方法一直沿用至今，各中學(xué)老師講課方式大體上相同。老師對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行講解時(shí)，習(xí)慣將文章的每段進(jìn)行分開解析，老師將每段的中心句子、詞匯告訴學(xué)生，而不是學(xué)生自己在閱讀過程中所歸納總結(jié)的。因此學(xué)生接受到的閱讀知識(shí)零散，在考試時(shí)依舊抓不住文章的中心；學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)興致不高。

2.教師授課沒有以學(xué)生為中心

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課程改革下明確的教學(xué)理念。但在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師依舊忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生要緊跟老師的思路，學(xué)生要牢記老師給出的閱讀答題模式。老師只是一味的在臺(tái)上講解，學(xué)生只是謹(jǐn)遵老師的教導(dǎo)，多記筆記，可是實(shí)際的閱讀答題效果并不理想。老師不清楚每個(gè)學(xué)生閱讀理解程度掌握的如何，只是一味地進(jìn)行授課，學(xué)生在閱讀中的想法不敢在課堂上進(jìn)行分享，使學(xué)生無(wú)法真正融入到課上的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，以學(xué)生為宗旨的教學(xué)理念沒有得到真正的展現(xiàn)。

3.針對(duì)學(xué)生的閱讀問題沒有給予正面評(píng)價(jià)

教師就學(xué)生閱讀時(shí)所出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)和學(xué)生單獨(dú)溝通。根據(jù)以往的教學(xué)分析，教師大多數(shù)情況下都是在試卷上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題，針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，而沒有對(duì)學(xué)生個(gè)別出現(xiàn)的閱讀問題進(jìn)行單獨(dú)溝通，這使得學(xué)生對(duì)于普遍出現(xiàn)的問題沒有重視起來(lái)，而學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題又沒有得到解答。另外，教師總會(huì)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時(shí)批評(píng)學(xué)生，讓其改正，而不是正面的、鼓勵(lì)性的督導(dǎo)學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情降低，喪失對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀中“少教多學(xué)”模式的策略方法

1.教師的教學(xué)觀念要改變

要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使“少教多學(xué)”模式更好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，要讓閱讀的課堂真正變成學(xué)生的課堂，老師以自我為中心的授課形式要改變，要讓學(xué)生在閱讀課上成為主角，多發(fā)言、多思考，而不是老師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大量分析、講解，學(xué)生被動(dòng)的記錄，教師要改變學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀理解，配合學(xué)生的思路去進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，多以學(xué)生對(duì)于閱讀題的掌握程度為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。教師要樹立在課堂上學(xué)生才是主體的觀念，這樣在實(shí)際授課中，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

2.閱讀課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的思考能力

教師在閱讀教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，要多肯定學(xué)生就閱讀分析時(shí)所提出的想法、觀點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生閱讀分析時(shí)的見解。傳統(tǒng)課堂上，教師總是習(xí)慣把自己的解題思路和分析觀點(diǎn)強(qiáng)制的傳授給學(xué)生，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于閱讀的思考能力逐步減弱，甚至不會(huì)思考。在“少教多學(xué)”的模式下，教師要把多傳授閱讀知識(shí)演變成多引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的分析能力。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章每個(gè)段落所表達(dá)的意義有一個(gè)明確的認(rèn)知，對(duì)文章內(nèi)容積極地思考，這樣學(xué)生在脫離老師進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，就能對(duì)閱讀進(jìn)行自主分析，不會(huì)依賴于老師的講解，進(jìn)而能夠形成良好的閱讀思考能力。

3.提供學(xué)生一個(gè)交流平臺(tái)

學(xué)生間的自主交流形式會(huì)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于閱讀理解的程度，而以往的教學(xué)多注重學(xué)生聽，而忽視了師生間、學(xué)生間的交流，因此課上的閱讀質(zhì)量也并不顯著。應(yīng)用“少教多學(xué)”的模式進(jìn)行閱讀授課，就要讓學(xué)生在閱讀課堂上“活”起來(lái)，針對(duì)閱讀內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)老師結(jié)合學(xué)生們的想法展開教學(xué)，這樣，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到很大的提升。例如：在“少教多學(xué)”的模式下，教師根據(jù)《愚公移山》這篇閱讀內(nèi)容，提出愚公移山的做法在當(dāng)今社會(huì)能否適用的話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行正反兩方的辯論。學(xué)生在辯論的同時(shí)也能夠?qū)Α队薰粕健愤@篇閱讀理解的更透徹，使學(xué)生們能夠快速的融入到閱讀課堂的教學(xué)中。學(xué)生間的辯論也是拓展學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力的途徑。同時(shí)辯論的形式更好的帶動(dòng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，更好的詮釋了“少教多學(xué)”的理念。

4.閱讀教學(xué)中少理論，多技巧

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)作者的思路、文章內(nèi)容上面的講述，只是把閱讀教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生。有時(shí)學(xué)生讀懂了文章內(nèi)容，卻還在解題中失分，歸結(jié)原因就是學(xué)生沒有掌握閱讀知識(shí)的答題技巧。老師不光要傳授給學(xué)生解題的思路，更要教會(huì)學(xué)生答題的技巧和方法，這樣學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也會(huì)對(duì)同一問題進(jìn)行全面思考。在平日里語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以有意的培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀的能力，掌握解題技巧。例如：在對(duì)文言文閱讀進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，老師可以讓學(xué)生分別找出《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》中，作者的寫作背景、運(yùn)用手法、表達(dá)的中心思想的異同點(diǎn)，學(xué)生在查找的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生把握全文的中心句式、概括中心內(nèi)容的準(zhǔn)確性。同時(shí)，老師也要傳授給學(xué)生快速答題的方法，不讓學(xué)生在小分值的題上浪費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間。例如：題目給出針對(duì)文章某一句子進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生不要全篇閱讀，要快速找到文章相應(yīng)的句子，結(jié)合上下句進(jìn)行分析；如果是文章的某個(gè)段落，學(xué)生要找到該段落的上下段進(jìn)行分析。這樣的答題方式既省時(shí)，又能夠提高答題的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期初中生閱讀能力的訓(xùn)練要求。“少教多學(xué)”這種新模式應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為了閱讀教學(xué)中的主人，教師在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中思維能到了拓展，實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。

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