周強(qiáng)

【摘 要】我們都知道這樣一句話，“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，是全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的需要，能喚起學(xué)生亢奮愉悅的心情，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。然而，教師要從哪些方面來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？現(xiàn)在結(jié)合本人多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)個(gè)方面談幾點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；數(shù)學(xué)；興趣

一、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生喜歡的參與活動(dòng)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決問(wèn)題，更能激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要。在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要善于把某個(gè)結(jié)論改為探索性實(shí)驗(yàn)，以研究的方式，讓學(xué)生參與到探索、發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)的全過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體會(huì)自己取得成功的快感，并且產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。在教學(xué)《等腰三角形的判定》時(shí)，我通過(guò)具體問(wèn)題的解決創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：一塊等腰三角形玻璃被打碎，它的一部分沒(méi)了，只留下一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請(qǐng)問(wèn)，能不能把原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)，先劃出殘余圖形并思索著如何畫(huà)出被打碎的部分。這時(shí)，各種畫(huà)法出現(xiàn)了。于是我抓住“所畫(huà)三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語(yǔ)言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即“△ABC中，若∠B =∠C，則AB = AC”，這樣學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思考證明方法，進(jìn)而得到結(jié)論。

二、靈活應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?，語(yǔ)言是信息的載體，是教師表達(dá)思想的工具，是課堂教學(xué)中師生之間交換思想，交流感情的橋梁。生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很大作用。

1.語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、精練、通俗易懂

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確規(guī)范，教育這件事是來(lái)不得半點(diǎn)假的，可能老師的一個(gè)失誤就讓學(xué)生在這門(mén)學(xué)科上走入困惑。

例如，我在教等腰三角形時(shí)，學(xué)生對(duì)等腰三角的概念很容易從字面意思說(shuō)成“兩腰相等的三角形是等腰三角形”這很顯然是對(duì)這個(gè)概念的來(lái)源不清楚。我從三角形的概念出發(fā)給給學(xué)生分析錯(cuò)在哪里，我問(wèn)學(xué)生“組成三角形的三條線段叫什么？”，“叫邊”，所以當(dāng)這個(gè)三角形不是等腰三角形之前我們能叫它腰嗎？學(xué)生立刻明白這個(gè)問(wèn)題。

2.語(yǔ)言要有幽默感、親合力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚”。數(shù)學(xué)這門(mén)課本來(lái)就很少有趣味性，如果我們老師再把課上的像催眠曲一樣，學(xué)生能有興趣學(xué)習(xí)嗎？

記得一次下午我上矩形這一節(jié)時(shí)，走進(jìn)教室看到學(xué)生一臉的睡意，對(duì)學(xué)生講：“在開(kāi)始這節(jié)課之前請(qǐng)?jiān)试S我插播一段廣告”，學(xué)生一聽(tīng)有廣告，就有學(xué)生立刻講“老師這一段就快進(jìn)吧”，我接著又講：“看到老師手里的這個(gè)高科技了嗎？這是由老師自己制作的，大家想了解他的功能嗎？”這一講學(xué)生睡意全無(wú)。不然學(xué)生這一節(jié)課可能就在睡意中度過(guò)，所以這就需要我們老師在語(yǔ)言上多下點(diǎn)功夫，力爭(zhēng)能讓語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默帶有親合力。

三、注重和學(xué)生的情感溝通

要讓學(xué)生喜歡一門(mén)課最簡(jiǎn)單的方法就是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課的老教師。所以，身為教師的我們一定盡可能的讓自己所有的學(xué)生都喜歡自己。想要做到這一點(diǎn)必須注重和學(xué)生的情感溝通。

1.建立良好的師生關(guān)系

平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)及時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。

2.營(yíng)造寬松的課堂氣氛

營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！彼越處熓紫纫獝?ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問(wèn)題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣。四、加強(qiáng)操作，讓學(xué)生感受知識(shí)地形成過(guò)程

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的開(kāi)放是在手指上的。”足可見(jiàn)操作的重要性。從心理學(xué)的角度看，操作使外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化的杠桿，順應(yīng)了兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于集中學(xué)生的注意力，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得了成高能夠的體驗(yàn)，從而形成了良性循環(huán)不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力。

重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端。導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏和學(xué)習(xí)興趣的低下，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦標(biāo)準(zhǔn)答案即死記硬背。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐、自主探索、合作交流來(lái)進(jìn)行多種形式的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。讓學(xué)生通過(guò)感知―概括―應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了思維能力，增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

四、多關(guān)心數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

情感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。情感具有動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強(qiáng)人的生理和心理的活動(dòng)的能量，促使人們積極地行動(dòng)，提高活動(dòng)效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動(dòng)的能量，使人行動(dòng)消極，從而降低活動(dòng)的效率。因此，要多關(guān)心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對(duì)差生的感情投入，使差生由厭學(xué)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在課堂教學(xué)中，我注意分檔提問(wèn)，及時(shí)對(duì)差生給予肯定和鼓勵(lì)，讓差生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，回答力所能及的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)先學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教學(xué)中對(duì)差生堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子”，使學(xué)生跳出惡性循環(huán)的怪圈，以小步子前進(jìn)，將挫折的頻率降低到最小的程度，長(zhǎng)期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態(tài)，誘導(dǎo)他們發(fā)揮潛力。

總之，學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。我在傳授知識(shí)、技能時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我盡最大的努力，充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。