岳井玉　 袁俊平

摘 要：以“開放教育資源”（ OER） 為主題，以努力實現(xiàn)人類一直以來的夢想：為所有人提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源為目的，故調(diào)查了北侖區(qū)四所普通高中教師使用開放教育資源的情況，通過問卷調(diào)查的方式，試圖了解高中教師對開放教育資源的使用現(xiàn)狀，把握普通高中教師對開放教育資源的需求、評價和看法，探討開放教育資源的普及對教育資源結(jié)構(gòu)、教育公平和教育方式變革上的影響，以期為我區(qū)開放教育資源的深入發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育公平；教育分享；開放教育資源

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-02

一、調(diào)研背景

“開放教育資源”（Open Educational Resources，OER）是“共同發(fā)展的為全人類所使用的普遍性教育資源”。2001 年，麻省理工學(xué)院（ MIT） 在全球率先啟動開放課件項目，即MIT OCW（ Open Course Ware Project），將學(xué)院的課程教學(xué)資源（ 包括教學(xué)講義、實驗報告、課后作業(yè)、參考書目、實驗手冊、考試題目等）通過網(wǎng)絡(luò)向全世界開放，掀開了“開放教育資源”運動的序幕。

2012年在浙江省深化普通高中課程改革的大潮影響下，開放教育資源在北侖區(qū)也風(fēng)風(fēng)火火的進行著，為了進一步推進義務(wù)教育階段學(xué)校校本課程開與實施，推動高中精品課程建設(shè)，區(qū)級市級省級精品課程、微課及幕課等相關(guān)教育資源的建設(shè)，促進我區(qū)基礎(chǔ)教育開放教育資源及課程改革的深入開展，本調(diào)查報告通過問卷的方式了解北侖區(qū)四所普通高中教師開放教育資源（OER）在教育教學(xué)中使用情況，通過調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)開放教育資源（OER）在普高教育教學(xué)使用中存在的在問題，以期為我區(qū)開放教育資源的深入發(fā)展提供借鑒。？

二、數(shù)據(jù)采集

（一）本調(diào)研的內(nèi)容：

1. 教師對WEB2.0工具使用及OER熟悉程度。

2. 教師對OER五個屬性的認識。

3. 影響教師開發(fā)與使用OER的因素。

4. 參與調(diào)研的教師個人情況

（二）調(diào)研方法：

1. 問卷法：基于創(chuàng)新擴散理論自編問卷《中小學(xué)教師開放教育資源OER使用狀況調(diào)查問卷》。

2. 訪談法：WEB2.0工具使用、教師對OER認識、影響教師使用OER的因素。

3. 調(diào)研分析工具：免費開源的R語言是一種自由軟件編程語言與操作環(huán)境，主要用于統(tǒng)計分析、繪圖、數(shù)據(jù)挖掘，本調(diào)研采用的是R語言數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件。

4. 調(diào)研的對象：本調(diào)研對象是浙江省寧波市北侖區(qū)四所普通高中的在職教師，即北侖中學(xué)、柴橋中學(xué)、明港中學(xué)、泰河中學(xué)的教師。

2015年9-10月間，四所普通高中發(fā)放問卷260份，共回收獲得個人問卷220份，其中有效問卷208份，問卷有效回收率為94.5%，符合數(shù)據(jù)合理性原則。208份的第四部分的個人填寫的部分顯示，29.7%的教師為高級職稱教師，36.2%的教師為一級職稱教師，21%的教師為二級職稱教師，5.8%的教師為三級職稱教師，7.2%的教師為沒定級的教師。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

（一）對開放教育資源的使用率情況

調(diào)查顯示，有93%的教師表示知曉開放教育資源； 但僅有58.9%的教師表示自己使用過這類資源。

從表1中可以看出，高級職稱的教師中，使用率僅僅只有43%不到1/2的人去使用開放教育資源，這可能與其積累著豐富的的教學(xué)經(jīng)驗，有著自己的一套行之有效的教學(xué)方式而沒有去更多的研究接觸更廣泛的教育資源；而從表1中可以看出對于開放教育資源使用比較活躍的正是那些年輕處于事業(yè)上升期的年輕人，也正是這些群體是目前互聯(lián)網(wǎng)主要的活躍用戶群。

從表2中調(diào)查顯示，教師個人經(jīng)?；蚺紶柺褂肣Q、百度文庫或豆丁網(wǎng)等資源，尤其QQ在開放教育資源中使用率高達82.3%，明顯高于其他資源，這可能與QQ這種軟件特點有關(guān)，比如具有中國特色的一種交流軟件，交流、文件傳輸及小型討論組等使用起來比較的方便，因此更受歡迎。其中一些專題類的資源網(wǎng)站（像浙江教育資源網(wǎng)、視頻公開課網(wǎng)及國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等）盡管知道的人比較多，使用率卻并不高，僅僅10.1%左右，多數(shù)被訪者表示只是偶爾接觸下，聽聽網(wǎng)上的講座，而不是真的長期依賴這些資源進行學(xué)習(xí)。

（二）對OER主要特點的認識

（三）參與開發(fā)開放性教育資源的最大障礙

從教師對開放教育資源參與及開發(fā)情況態(tài)度分析中可以看出，對于參與開發(fā)開放性教育資源近一半的主體還是處于觀望中，保持中立態(tài)度。受調(diào)查者反應(yīng)最大障礙主要是高中面臨高考壓力，時間緊任務(wù)重，沒有更多的時間去開發(fā)OER，同時也缺少相關(guān)的技能不知如何去開發(fā)這樣的資源，學(xué)校層面也沒有把上級的工作落實到位，同時也沒有設(shè)立相關(guān)的獎勵機制，缺乏對這個工作的推進力度等。

從教師教齡與開放教育資源建設(shè)態(tài)度情況分析中可以看出，OER對于教育所帶來的積極的影響是持肯定態(tài)度的，但如果讓其真正參與去實施時，卻意愿大幅下降。對于處于不同級別的教師來說，開發(fā)OER意愿比較強烈的還是屬于5到15教齡間的中青年教師，據(jù)受調(diào)查者反應(yīng)，這個階段的中青年教師正處于事業(yè)的上升期，他們有的需要參評職稱或有的是為了評名優(yōu)骨干教師等，需要更多的知識補充，需要更多的機會展示自己；而對于教齡比較大或已是高級職稱的的老教師來說，已處于事業(yè)的中后期，能夠參與進來還是主要是自己的興趣，對于教學(xué)創(chuàng)新的興趣并不強，所以如何調(diào)動高級職稱的教師積極的參與到開發(fā)教育性資料中來，需要上級部門和學(xué)校共同來研究。

（四）是否參與過開放教育資源相關(guān)事宜

從表4的調(diào)查中可以看出，教師真正參與開放性教育資源的建設(shè)比例還是比較低的。據(jù)了解真正參與這些開放性教育資源開發(fā)的教師每年都相當(dāng)固定，總是那一小撥在開發(fā)，參與的范圍還是比較小的。

四、研究小節(jié)

第一、四所普通高中的教師對于開放性教育資源的認知度都比較高，使用率在中青年群體中也是比較受歡迎，但是高中老師都有高考上的壓力，時間緊，任務(wù)重，沒有更多的精力去開發(fā)OER資源，目前都只是停留在享用別人現(xiàn)成的資源，自己并沒有真正參與到開發(fā)過程當(dāng)中去，建議上級部門和學(xué)校層面適當(dāng)減少某些名優(yōu)教師其他方面的工作量，并把開發(fā)開放性教育資源這部分工作加進來，讓一些有開發(fā)意愿的名優(yōu)教師真正有時間，把自己多年的優(yōu)秀的教育心得通過這種資源共享的方式幫助其他年輕教師在教學(xué)得到進步。

第二、建議從上到下建設(shè)有效的規(guī)章制度，形成正式文件，建設(shè)有效的激勵機制，推動學(xué)校和個人積極去使用和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的OER資源，誰開發(fā)出優(yōu)秀的教育資源就獎勵誰表彰誰，讓老師們意識到自己不僅僅是一個開放性教育資源的使用者，只有這樣教育資源才能不斷的被更新，推陳出新，百家爭鳴，百花齊放，這樣不僅擴大了學(xué)校的影響力，同時提高了個人的知名度，實現(xiàn)個人的價值。

第三、加強校校間合作，互相學(xué)習(xí)，共同取經(jīng)，并定期搞一些專題活動，讓這些參與者可以有機會相互交流學(xué)習(xí)提高，也增強了校校間的友情。學(xué)校也可以定期聘請一些這方面的專家給一些有意開發(fā)OER資源的教師進行培訓(xùn)，解答他們心中的疑惑，提高他們這方面的技能。

[參考文獻]

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