李長長

摘 要：實驗探究教學是高中生物教學中最顯著的特征，它能夠促進生物教學中教師教學方式與學生學習方式發(fā)生深刻的變革。本文從高中生物教學中實驗探究教學的意蘊解析入手，解讀實驗探究教學的內(nèi)涵，設計實驗探究教學在高中生物教學中的應用過程，優(yōu)化高中生物教學中實驗探究教學的策略，以期為提高高中生物課堂教學的質(zhì)量與效果提供思考與借鑒。

關鍵詞：高中生物；生物教學；實驗探究教學；應用策略；探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

新課程改革以后，實驗探究教學受到教育領域的普遍關注，高中生物教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的授受式教學方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降慕虒W方式，這種教學方式的轉(zhuǎn)變一方面意味著學生學習方式的轉(zhuǎn)變，另一方面表明了學生與教師地位的改變，學生成為課堂教學的主體，成為學習的主人，教師逐漸成為學生的指導者與促進者，利用多樣化的教學方法與手段來提高學生的學習效率。

一、高中生物教學中實驗探究教學的意蘊解析

高中生物的實驗教學模式可依據(jù)實驗的內(nèi)容與學生的認知特點分為探究性的實驗教學與驗證性的實驗教學[1]，實驗探究式教學是指在生物教學中通過開展探究性的實驗來充分發(fā)揮學生的主體性價值，激發(fā)學生學習的興趣與欲望，培養(yǎng)學生實驗操作的技能與創(chuàng)新實驗的能力，它是生物實驗教學與探究式教學有機結合的產(chǎn)物。在實驗探究式教學中，教師不再是講臺上的“圣人”，也不是課堂教學的邊緣者，教師需要引導、啟發(fā)、鼓勵學生積極的參與實驗探究的過程，為學生創(chuàng)造實驗探究的情境，讓學生自主選擇探究主題，在實驗探究的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并詳細的設計探究過程，通過探究活動將獲得的結論上升為理論或規(guī)律，并能夠?qū)⑦@些成果再次應用于實踐中。一般而言，實驗探究式教學可以是整堂課的探究，也可以基于某一個探究主題或探究點的探究，通過探究的方式來引導學生將某一個知識點內(nèi)化到自己的認知結構中，不斷的改進與完善自身的認知結構。

二、高中生物教學中實驗探究教學的應用設計

（一）實驗探究教學目標的設計。實驗探究教學目標的設計要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面出發(fā)來進行目標的確定，如葉綠體中色素的提取與分離這節(jié)課中，學生首先要初步掌握利用過濾的基本方式來提取葉綠體中的色素，并能夠采用紙層析法來分離葉綠體中的色素。其次，學生要能夠通過多次嘗試來探究該實驗中選用的最佳實驗材料，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識與創(chuàng)新能力。再次，學生要能夠在實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠依據(jù)問題來分析原因，探尋解決問題的方法與策略，以此培養(yǎng)學生問題的分析能力與解決能力。最后，學生要總結實驗結果，找出最佳實驗材料應具有的特點與要求，并將其進行歸類與劃分。

（二）實驗探究教學方法的設計。傳統(tǒng)教學中，高中生物實驗教學采用的方法為傳授式的教學方式，學生被當做灌輸?shù)娜萜鳎瑳]有話語權與主動權。新課程改革以后，實驗探究教學成為高中生物教學的主要教學模式，教師采用的教學方法為啟發(fā)式的教學方法，通過引導學生如何做、如何解決問題的探究過程來指導學生獨立的發(fā)現(xiàn)實驗結果，促進學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的問題解決能力與實驗操作能力。

（三）實驗探究教學過程的設計。實驗探究教學過程的設計首先要創(chuàng)設探究情境，引入實驗課題，如教師可以準備多種植物的葉片，提出“為什么各種植物的葉片顏色會有所不同？”的問題來引導學生思考葉綠體的種類、顏色等方面的問題，再通過“葉綠體中的色素該如何提?。坑心男┎牧线m宜做葉綠體提取的實驗”等問題來啟發(fā)學生的思維，促進學生的積極思考；其二，教師要講解實驗的相關原理，指導學生選擇合適的探究方法，如教師可以通過“課本上選取的是綠色葉片，能選取紅色的嗎？葉片研磨以后是否可以提取葉綠體？”等問題的創(chuàng)設來引導學生積極的參與討論；其三，教師要耐心的指導學生實驗，在實驗過程中進行巡視，及時對有困難的學生進行指導，要求學生采用表格的形式記錄相應的實驗結果，并記錄實驗過程中出現(xiàn)的問題；其四，教師引導學生就實驗中出現(xiàn)的問題進行討論，并根據(jù)這些問題找出解決的策略，得出實驗探究的結論，如芹菜、大蒜、菠菜的綠葉都可以作為實驗材料，但芹菜的實驗效果最好。

三、高中生物教學中實驗探究教學的策略優(yōu)化

高中生物教學中實驗探究教學的策略優(yōu)化需要從實驗前教師的預實驗、實驗中教師的設計與提問及實驗后教師的交流評價三個方面進行優(yōu)化。首先，實驗前教師的預實驗需要教師全面的呈現(xiàn)實驗的原理、操作步驟、問題記錄及分析結果等多方面的內(nèi)容，并對重難點等關鍵部分進行提示，使學生能夠清晰明了的了解整個實驗；其次，實驗過程中教師要優(yōu)化實驗設計、提出合理的問題，這就需要教師建立問題的整體框架，根據(jù)問題的建立來設計實驗的核心，引導學生在實驗過程中根據(jù)實際情況適當調(diào)整實驗設計，解決實驗中出現(xiàn)的各類問題；最后，實驗后的交流與評價，教師要引導學生積極的參與到討論與交流中，對學生的問題及實驗過程做出及時的反饋，幫助學生反思實驗過程，并對自主探究的過程進行評價。

結論

實驗探究教學為高中生物教學提供了一種新的教學模式，教師要充分的利用這種教學模式的優(yōu)勢來提高生物課堂教學的效率，滿足學生生物實驗學習的需求，促進學生學習的主動性與積極性。

[參考文獻]

[1] 王更強.高中生物探究性實驗教學的優(yōu)化策略[J].生命世界，2009（11）.

[2] 邊麗榮.基于探究的高中生物實驗教學策略[J].中國教育學刊，2008（11）.

[3] 佘巧玲，鄭放先.高中生物探究式實驗教學設計研究及案例分析[J].生命科學研究，2006（3）.