宋桂生

[摘 要] 英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的重要渠道。在初中，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，即信息獲取和信息加工的能力。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生英語閱讀水平普遍較低，為提高學(xué)生的閱讀水平，教師需加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，傳授學(xué)生一定的閱讀策略，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；閱讀能力；教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生會說一口流利的英語，學(xué)生在平時要培養(yǎng)兩種能力，英語閱讀能力和英語聽說能力。其中英語閱讀能力的培養(yǎng)成了當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其在農(nóng)村的初中，學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)十分薄弱，認(rèn)識的單詞十分有限，因此，學(xué)生閱讀英語課文遇到的生單詞較多，難以準(zhǔn)確獲取文章信息，這導(dǎo)致他們的英語測試分?jǐn)?shù)總是不理想。長期低分成績嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使許多學(xué)生表示對英語閱讀不感興趣，另外，還有學(xué)生對自己缺乏信心，于是在課堂上也不認(rèn)真聽教師的講解。在教師教學(xué)方面，農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備較落后，學(xué)校能提供的閱讀環(huán)境也十分有限，教師的閱讀教學(xué)模式陳舊且單一，又加之課后學(xué)生沒有閱讀資源，學(xué)生的閱讀水平自然無法得到提高。文章將從基礎(chǔ)知識、閱讀策略和課外閱讀三個方面探討如何提高學(xué)生的閱讀能力。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)

學(xué)生看不懂英語課文的關(guān)鍵在于：學(xué)生語法知識缺乏，單詞積累不多。教師要找準(zhǔn)這兩個關(guān)鍵點(diǎn)，對癥下藥。所以，初中教師要注重學(xué)生語法知識的梳理和單詞記憶方法的教授，只有掌握了正確的語法知識，學(xué)生才能將英語句子按序正確翻譯，只有熟悉了單詞，學(xué)生才能準(zhǔn)確地抓住句子中的關(guān)鍵信息，只有做好了這些，學(xué)生才會看懂一篇英語閱讀課文。

首先，英語教師要重視語法知識的講解。中文和英文的語言組織方式存在較大差異，中文具有獨(dú)樹一幟的語言特色，而英語也有它自己的語法結(jié)構(gòu)。在英語中，人稱和謂語動詞的限定和搭配有嚴(yán)格的規(guī)則，比如“I”和“am”搭配，“she”或者“he”和“is”搭配，“you”和“are”搭配等等。還有，英語語句習(xí)慣于用被動，而中文則習(xí)慣于用主動，學(xué)生往往在分析英語句子時會受到中文習(xí)慣的影響將中文的語法習(xí)慣硬套在英語句子結(jié)構(gòu)上，結(jié)果怎么也翻譯不通。比如“my wallet was stolen by a stranger”學(xué)生通常會翻譯成“我的錢包被一個陌生人偷了”，雖然信息翻譯正確但是這樣的翻譯不太符合中文的說話習(xí)慣，翻譯者的閱讀水平也可以從中窺見一斑，按照中文的習(xí)慣這樣翻譯更加簡單妥帖：“一個陌生人偷了我的錢包?！彼跃哂性鷮?shí)的語法基礎(chǔ)對學(xué)生的閱讀會起很大的輔助作用，從上述例子還可以得出，語法可以將中英文很好地接洽融合，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣和語言文化之優(yōu)美。除了基本語法點(diǎn)的教授，教師在平時閱讀教學(xué)中可以將文章中較長較難的句子羅列出來為學(xué)生一一分析語法結(jié)構(gòu)，比如各種嵌套主從句、分詞短語、插入語、倒裝句等，和包含定語從句、主語從句、狀語從句等的復(fù)雜句式。例如“I have a sister whose name is Anny”對于初中生來說這是一個比較復(fù)雜的句子，教師應(yīng)該這樣分析：“這個句子是一個定語從句，‘whose name is Anny作為定語修飾前面的名詞‘sister。翻譯時我們可以翻譯成這樣：‘我有一個姐姐，她的名字叫安娜?！边@樣，教師就清楚地將語法點(diǎn)清楚地剖析開來，學(xué)生可以較容易地接受理解，在以后的閱讀中遇到類似句子也能夠及時做出反應(yīng)，正確地翻譯出來。

其次，提高學(xué)生英語閱讀能力要依靠單詞的積累。英語單詞是初中英語教學(xué)的重中之重，它為高中英語的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，所以教師必須利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師不能僅僅滿足課本單詞的教授，還要讓學(xué)生多積累課外單詞。教師可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本生單詞記錄小冊子，讓學(xué)生把在英語閱讀中遇到的新單詞記錄下來，利用空閑時間或者“碎片時間”記憶。教師還要督促學(xué)生及時背誦課本單詞，對此教師可以采用嚴(yán)格過關(guān)、適當(dāng)獎懲的辦法，即對于單詞及時過關(guān)的學(xué)生加以獎勵，而未過關(guān)的學(xué)生給予懲罰。這既給了學(xué)生記憶單詞的壓力又給了他們動力。教師還要對學(xué)生記憶單詞的方法進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生可以根據(jù)單詞的音標(biāo)記憶而不是死記硬背，根據(jù)音標(biāo)記憶不僅容易而且還讓學(xué)生練習(xí)了口語發(fā)音。學(xué)生也可以采用聯(lián)想記憶法，將單詞的實(shí)意和它具體的形態(tài)聯(lián)系在一起，即看圖形象記憶。除了這兩種方法外，學(xué)生還可以采用詞根記憶法和單詞結(jié)構(gòu)記憶法等方法背誦單詞。

二、傳授學(xué)生一定的閱讀策略

學(xué)生英語閱讀得分不高，除了單詞、語法這些障礙之外，另一關(guān)鍵原因還在于學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握正確的閱讀技巧，不會抓關(guān)鍵信息，眼睛只是一味停留在自己看不懂的信息上，從而浪費(fèi)了大把的時間。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀技巧，這樣，學(xué)生就不會再盲目閱讀。

首先，教師要教會學(xué)生如何處理閱讀過程中的陌生單詞。一般情況下，碰到生詞時，學(xué)生會絞盡腦汁去想這個單詞是什么意思，仿佛是如果他對這個單詞意思不理解，他就無法看懂整篇文章，他們甚至?xí)榱艘粋€單詞停止閱讀，拿出詞典來查閱該單詞的意思。實(shí)際上這是極不正確的，因?yàn)閷W(xué)生拿出詞典查閱就會耽誤時間，而閱讀一篇課文是有時間限定的，考試的時間則更加寶貴，所以學(xué)生不能在平時的閱讀中養(yǎng)成一遇到不認(rèn)識的單詞就查字典的習(xí)慣。另外，教師要讓學(xué)生明白，一個單詞不認(rèn)識并不會影響整篇文章的解讀，因?yàn)樵撃吧鷨卧~很有可能是一個專有名詞、機(jī)構(gòu)名稱或者是人名，我們在閱讀時只要將它看作一個專有的詞匯對待就行了。如果不屬于上述情況，我們可以根據(jù)該單詞在句子中所處的位置來判斷它的詞性，而后根據(jù)上下文信息來猜測它的具體含義，這種方法是十分有效的。例如，某閱讀課文中有這樣一句話：“l(fā)ast week the weather has been very good， the sun is shining， however， today is storm”句子中“storm”是初中課本中沒有的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)上下文的意思來推測這個詞的含義，首先根據(jù)單詞所處的位置可以判斷該詞為形容詞，上半句句意為“上周天氣一直很好，都是陽光明媚的”緊接著“however”轉(zhuǎn)折，很明顯上周天氣和今天的天氣形成了對比，所以可以推測單詞“storm”意為“狂風(fēng)暴雨的”。由此可見學(xué)生在閱讀過程中碰到不認(rèn)識的單詞時完全可以用聯(lián)系上下文的方法來推測詞義。

其次，教師還要讓學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，明白文章哪些部分要泛讀，抓住大概意思，哪些部分應(yīng)該精讀，體會其細(xì)節(jié)。尤其是學(xué)生在做閱讀題時，看文章時要有目的性，有些閱讀題只需要理解文章大概結(jié)構(gòu)就可以找出答案，這時學(xué)生要注意閱讀效率，瀏覽全文時不能死摳文章細(xì)節(jié)，但是在做推斷和細(xì)節(jié)題時，學(xué)生要仔細(xì)閱讀問題所在的段落，注意細(xì)節(jié)的講述。另外，教師還要提醒學(xué)生在閱讀時最好不要念出聲音，那樣會使閱讀速度變慢，從而降低閱讀效率。教師還要強(qiáng)調(diào)即使看不懂某段信息也不要總是回讀，只要教師督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就可以提高其閱讀能力，在閱讀過程中快速、準(zhǔn)確地找到正確答案。

三、鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀

英語閱讀能力的提高還有賴于課外英語閱讀的積累。當(dāng)今教育飛速發(fā)展，知識無處不在，獲取知識的渠道和媒體相當(dāng)多，英語閱讀書籍和材料也十分豐富。但是農(nóng)村初中這方面的條件相對較差，學(xué)生可閱讀的資源較少，這就需要學(xué)校對學(xué)生閱讀能力的提高充分重視起來，采購閱讀資源，比如英語閱讀雜志，英語名著或者故事書，在學(xué)校圖書館創(chuàng)辦“英語閱讀角”。教師也可以為學(xué)生的課外閱讀提供條件，如組織班上同學(xué)利用班費(fèi)訂閱學(xué)生英語報紙刊物等。教師要促使學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，將閱讀技巧應(yīng)用到實(shí)際閱讀中來，鼓勵學(xué)生閱讀自己喜歡的英語書籍刊物，使學(xué)生長久保持對英語閱讀的興趣。

四、結(jié)語

農(nóng)村初中生英語閱讀能力的提升已經(jīng)成了當(dāng)下英語教學(xué)中的嚴(yán)峻問題，面臨的困難有許多，但即便如此，教師仍應(yīng)將提高初中生英語閱讀能力當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，并為此不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，利用一切可利用的教學(xué)資源來提高課堂閱讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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責(zé)任編輯 肖慶華