孫鼎臣

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)目前在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但由于導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理，不少思想品德課堂中的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏離目標(biāo)、偏離內(nèi)容、偏離過程的“假合作”現(xiàn)象。要想克服這些“假合作”現(xiàn)象，需要教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題。具體而言，要做到針對(duì)“標(biāo)簽式合作”設(shè)置基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)問題，針對(duì)“無實(shí)質(zhì)合作”設(shè)置激發(fā)合作需求的導(dǎo)學(xué)問題，針對(duì)“程式化合作”設(shè)置具有思維含量的導(dǎo)學(xué)問題。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)；假合作；導(dǎo)學(xué)問題

合作學(xué)習(xí)是《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的初中生學(xué)習(xí)思想品德的主要方式之一，在當(dāng)前的思想品德課教學(xué)中得到了普遍運(yùn)用。但由于導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理，不少思想品德課堂中的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏離目標(biāo)、偏離內(nèi)容、偏離過程的“假合作”現(xiàn)象。要想克服這些“假合作”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效用與目標(biāo)，需要教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題。

一、針對(duì)“標(biāo)簽式合作”設(shè)置基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)問題

所謂“標(biāo)簽式合作”，是指在初中思想品德課堂上，教師把合作學(xué)習(xí)作為一張?bào)w現(xiàn)新課改理念的標(biāo)簽貼到課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)中。動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或思想品德問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組坐在一起，展開“充分”的討論，看似熱鬧的合作，實(shí)際上只是“合坐”?！皹?biāo)簽式”的合作學(xué)習(xí)，不僅不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，而且浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

【教學(xué)案例】有位教師在教學(xué)“我國公民的基本義務(wù)”這一課時(shí)，宣布課題以后，給學(xué)生介紹了合作學(xué)習(xí)的要求和形式，利用課件播放了有關(guān)社會(huì)主義榮辱觀的MV，然后提出導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：我們?nèi)绻獦淞⑸鐣?huì)主義榮辱觀，應(yīng)該從哪些方面做起？

教師設(shè)計(jì)這一導(dǎo)學(xué)問題的目的，是想從社會(huì)主義榮辱觀入手，讓學(xué)生知曉這是公民應(yīng)該履行的義務(wù)。這一問題對(duì)于初中生來說是比較陌生的，他們對(duì)社會(huì)主義榮辱觀的感知并不深。因此，這個(gè)問題偏離了學(xué)生的實(shí)際情況，使他們?cè)诤献饔懻撨^程中“逢場作戲”，有的學(xué)生甚至隨意亂侃，不著邊際，根本達(dá)不到有效討論的目的。高效的課堂教學(xué)應(yīng)是“以生為本”，高效的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)突出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的合作導(dǎo)學(xué)問題，并以此引導(dǎo)學(xué)生通過合作切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

【教學(xué)刷新】在教學(xué)“法律保護(hù)公民隱私”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了“小明偷看別人短消息”的案例，然后提出如下合作導(dǎo)學(xué)問題：①小明偷看別人短消息的行為對(duì)嗎？為什么？②公民的隱私權(quán)還有哪些？

通過以上兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在這兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下，就能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分討論交流，并在查找文本的過程中自主探索問題的答案，從而切實(shí)理解“隱私權(quán)”這一概念。

二、針對(duì)“無實(shí)質(zhì)合作”設(shè)置激發(fā)合作需求的導(dǎo)學(xué)問題

所謂“無實(shí)質(zhì)合作”，指在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，問題的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)走過場，成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“軀殼”。

【教學(xué)案例】有位教師在教學(xué)“依法維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”這一課時(shí)，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了“三鹿奶粉”事件及其相關(guān)的背景資料。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)材料有了初步了解以后，教師提出以下導(dǎo)學(xué)問題：①對(duì)“三鹿奶粉”這一重大食品安全事故，國務(wù)院進(jìn)行了怎樣的處置？②國務(wù)院對(duì)“三鹿奶粉”重大安全事故所做出的處置體現(xiàn)了國家什么樣的調(diào)控手段？③“三鹿奶粉”重大安全事故的發(fā)生是令人深思的，如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，為了防止類似“三鹿奶粉”重大安全事故的發(fā)生，你會(huì)采取哪些措施？出示這三個(gè)導(dǎo)學(xué)問題以后，教師組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題在小組內(nèi)展開討論交流。但遺憾的是，學(xué)生你看看我，我看看你，課堂陷入了沉默的僵局。教師看情況不對(duì)，只能自己對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行解釋。如此一來，學(xué)生成了“聽眾”，聽教師在課堂上唱完“獨(dú)角戲”。

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題的目的，是想通過一個(gè)具體的情境引出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后鏈接到本課的知識(shí)點(diǎn)上去。但是，由于背景材料與教材知識(shí)點(diǎn)之間缺乏必要的過渡，無法激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，導(dǎo)致學(xué)生探究的欲望不強(qiáng)，沒有合作意念，合作學(xué)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期效果。

【教學(xué)刷新】同樣是上述案例，教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題：①國務(wù)院對(duì)“三鹿奶粉”重大安全事故進(jìn)行嚴(yán)肅處理是好事還是壞事？②如果國務(wù)院不對(duì)“三鹿奶粉”重大安全事故進(jìn)行嚴(yán)肅處理會(huì)有什么樣的后果？③在生活中還有哪些類似于“三鹿奶粉”的事件，你覺得應(yīng)該怎樣進(jìn)行預(yù)防？調(diào)整了導(dǎo)學(xué)問題以后，課堂氣氛發(fā)生明顯改變，學(xué)生在小組內(nèi)的交流有序進(jìn)行，這時(shí)候組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)可謂水到渠成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)符合合作學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)學(xué)問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使之積極投入到合作學(xué)習(xí)中去。

三、針對(duì)“程式化合作”設(shè)置具有思維含量的導(dǎo)學(xué)問題

所謂“程式化合作”，指學(xué)生對(duì)于問題的探究是按照教師設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行的。學(xué)生在小組合作的過程中能夠得出相關(guān)結(jié)論，但卻完全是在教師的指引下完成的，沒有體現(xiàn)學(xué)生自己的思維。

【教學(xué)案例】在教學(xué)“多彩的情緒”一課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)問題：①什么是情緒？情緒有哪幾種？請(qǐng)?jiān)跁局姓乙徽遥Τ鰜?，然后讀給同伴聽一聽。②情緒有什么積極作用和消極作用？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流。在以上導(dǎo)學(xué)問題指引下，學(xué)生確實(shí)在小組內(nèi)開展了合作學(xué)習(xí)，課堂氛圍也十分活躍。過了幾分鐘后，教師組織學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行全班交流，在全班交流的過程中，學(xué)生充分發(fā)表了自己的意見。

從表面上看，以上案例中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)像模像樣，但細(xì)細(xì)分析卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是被教師的導(dǎo)學(xué)問題“牽著鼻子走”的。教師的導(dǎo)學(xué)問題給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了步驟上的指引，卻沒有體現(xiàn)學(xué)生的思考，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的“程式化”特征。

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在初中思想品德課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)問題，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

【教學(xué)刷新】同樣是教學(xué)“多彩的情緒”一課，教師給學(xué)生呈現(xiàn)以下學(xué)習(xí)材料：

材料一：據(jù)史書記載，伍子胥過韶關(guān)時(shí)，陷入進(jìn)退兩難的處境，結(jié)果因極度焦慮而須發(fā)全白。

材料二：三國時(shí)期，周瑜才華出眾，機(jī)智過人，但諸葛亮利用其心胸狹窄的弱點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)謀，氣得他斷送了風(fēng)華正茂的性命。

材料三：《儒林外史》中的范進(jìn)，多年考不中舉人，直到50多歲時(shí)，看到自己金榜題名后喜極而瘋。

呈現(xiàn)這一些學(xué)習(xí)材料以后，設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)問題：①在這三個(gè)材料中，分別體現(xiàn)了人的什么情緒？②人有了這些情緒后產(chǎn)生了怎么樣的后果？③這三則材料給你哪些啟示？獨(dú)立思考后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題具有一定開放性，能夠使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下，完善對(duì)“情緒”這一概念的感知與理解。學(xué)生的討論交流有了思考的空間，明白“極度焦慮”“過于生氣”“過分高興”的情緒，會(huì)導(dǎo)致“一夜間須發(fā)全白”“斷送了風(fēng)華正茂的性命”“喜極而瘋”的結(jié)果，也懂得了生活中要保持平和心態(tài)。

合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在初中思想品德課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。作為初中思想品德課教師，要充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性，正確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，巧設(shè)導(dǎo)學(xué)問題，改變課堂上的“假合作”的現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 張淑光