大學公共英語教師教學能力的構(gòu)建

仲蕾

【摘要】公共英語課程是大學生的一門必修基礎課程，其目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。大學生英語學習效果的優(yōu)劣在很大程度上受英語教師教學能力的影響。在分析大學公共英語對教師能力的要求后，文章提出從順應時代發(fā)展、提高自身專業(yè)水平和教學反思及優(yōu)化評價機制方面構(gòu)建大學公共英語教師教學能力，促進英語教師教學水平和教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】大學公共英語 教學能力 構(gòu)建

在當今社會發(fā)展形勢下，英語已經(jīng)成為世界使用最廣泛的國際通用語，成為重要的交際交流工具。為了強化與世界的交流，適應新時期的社會需要，對于大學生這一即將步入社會的群體，英語學習顯得尤為重要。大學校園缺乏必要的英語語言環(huán)境，參加公共英語課程是學生學習英語的主要途徑，而公共英語教師的素質(zhì)和能力在很大程度上影響著學生的學習動機和效果。教學能力，是教師職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容，是教師為了實現(xiàn)教學目標，取得教學效果所具有的綜合能力。因此，為了提高大學公共英語課程教學的有效性，強化對英語教師教學能力的構(gòu)建至關重要。

一、大學公共英語對教師教學能力的要求

1.教學表達能力。大學公共英語是兼具工具性和人文性特征的重要課程。英語既是教學內(nèi)容又是課堂語言。這就需要公共英語教師具備較強的教學表達能力，幫助學生完成英語知識體系的構(gòu)建。教學表達能力是大學英語教師的基本能力要求。主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，口語表達能力。大學公共英語教師要具備良好的口語表達能力，能夠在課堂教學中通過清晰、流利的英語向?qū)W生傳遞準確、規(guī)范的信息；同時還要具備較好的漢語表達能力輔助英語教學。第二，教學文本表達能力。教學文本表達能力要求教師能夠在課堂教學中通過傳統(tǒng)板書或現(xiàn)代多媒體來向?qū)W生有效傳遞教學信息，書寫規(guī)范工整，板書內(nèi)容科學精煉，布局實用新穎，多媒體課件內(nèi)容豐富，突出教學難點和重點。

2.教學設計能力。要想切實提高大學公共英語教學的有效性，要求英語教師必須具備良好的教學設計能力，能夠利用解決教學問題的最優(yōu)方法和策略引導學生自主學習，進而促進學習效果的提高。教學設計是大學英語教師為了更好的完成教學任務，而對課堂教學問題進行“預設”的過程。在這一過程中要求教師要能夠了解和分析學生，根據(jù)學生的特點和能力收集和選擇合適的教學資源，并運用現(xiàn)代教育教學理論與技術對教學目標、教學過程、教學方式等進行最優(yōu)化的組合，使課堂教學適應大學生學習公共英語的需求。

3.教學實施能力。良好的教學實施能力是大學公共英語教師必備的素質(zhì)。大學公共英語課堂大多以集體教學為主，學生人數(shù)多，英語基礎參差不齊。良好的教學實施能力要求英語教師在開展課堂教學時能夠把握整個課堂環(huán)境，使用多種有效的教學策略，營造良好的教學氣氛。同時英語教師還要能借助自身體態(tài)的表達來傳遞教學信息，通過和學生的眼神、語言交流來調(diào)動學生的學習興趣，使學生成為教學活動的主體，進而能夠科學、客觀、全面的評價學生，指導學生自主學習。對于出現(xiàn)的問題要能夠及時有效地處理，形成和諧的師生關系，保證教學活動的順利完成。

二、大學公共英語教師教學能力的構(gòu)建途徑

1.與時俱進，具備教育國際化視野。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快以及國際交流的日益頻繁，我國必須加大力度培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的英語應用型人才。大學公共英語教師作為傳播英語文化、教授英語知識的主導者，面對復雜的社會形勢以及極度膨脹的信息量，必須緊跟時代，具備教育國際化視野，關注課堂知識與實際語言運用之間的聯(lián)系，在教學過程中引導學生接觸和選擇優(yōu)質(zhì)的英語學習資源，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提高英語教學效果，進一步促進學生的英語實踐水平的提高。

2.加強個人學習，增強專業(yè)發(fā)展意識。大學公共英語教師要加強語言理論知識的學習，提高自身理論素質(zhì)，掌握外語教學的一般規(guī)律。通過職前培訓和崗后培訓增強專業(yè)發(fā)展意識。同時，由于教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的一個主要趨勢，因此大學公共英語教師的能力構(gòu)建離不開信息素質(zhì)的培養(yǎng)。在日常教學和生活中英語教師要加強學習，豐富自身的英語知識，鍛煉英語實踐技能，多多接觸和了解貼近學生實際的現(xiàn)代化技術應用。在進行公共英語教學時要根據(jù)課堂內(nèi)容和學生的實際情況適當采用現(xiàn)代教育技術，比如采取“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式進行教學，實現(xiàn)信息技術與公共英語課程的整合，以滿足學生多樣化和個性化的學習需求。

3.勤于反思，合理評價教學效果。教學反思是教師主動對自身教學行為進行評價反饋，控制調(diào)節(jié)的過程。大學公共英語教師教學能力構(gòu)建的一個關鍵內(nèi)容就是進行教學反思，合理評價教學效果。英語教師要勤于反思，在反思過程中合理評價教學效果，發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學過程中存在的問題，并及時調(diào)整思維，通過各種途徑找出原因，改進和優(yōu)化課堂教學方式。大學公共英語教師可以通過建立教學小組，通過寫教學日志、聽課評課、行動研究等方式將他人評價與自我評價有機結(jié)合，來達到自我反思和交流反思的目的，進而提高自身的綜合教學能力。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)目標的要求下，大學公共英語教師必須具備良好的教學表達能力，教學設計能力和教學實施能力。教學能力的構(gòu)建需要英語教師及時更新觀念，樹立教育國際化意識，同時要加強教師個人的學習，不斷提高自身的英語綜合素養(yǎng)和教學能力，通過反思自己的教學過程，合理評價教學效果，進而促進英語教學水平的提升，培養(yǎng)更多的掌握英語，具有國際化視野的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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