職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究

郭學(xué)霖

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的高職教育也迅猛地發(fā)展著，為社會(huì)培養(yǎng)了很多有用的人才。但是受到很多因素的影響，各高校培養(yǎng)的人才越來(lái)越難以滿足社會(huì)的需要。所以迫切需要構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為本位構(gòu)建高職教育。職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的課程。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，依據(jù)社會(huì)的需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì) 高職教育 課程構(gòu)建

一、職業(yè)素質(zhì)本位的概念

職業(yè)技術(shù)本位與知識(shí)本位、能力本位和人格本位都不相同，但是卻與這三個(gè)本位有著緊密的聯(lián)系。職業(yè)素質(zhì)本位的基本目標(biāo)是培養(yǎng)從事具體職業(yè)、能力和人格等職業(yè)綜合素質(zhì)，就是以從事具體職業(yè)或工作所需的知識(shí)、能力和人格等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為基本的目標(biāo)或價(jià)值取向。知識(shí)本位、能力本位和人格本位都把從人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的局部或某一方面作為教育教學(xué)的基本目標(biāo)或基本價(jià)值取向，具有個(gè)別屬性或局部屬性；而職業(yè)素質(zhì)本位，則是知識(shí)、能力和人格等因素的集成或統(tǒng)整，以人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展作為職業(yè)教育教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素質(zhì)本位不是一種普泛的素質(zhì)教育，也不是將基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育泛化到職業(yè)教育領(lǐng)域，而是一種以從事任何職業(yè)都必須具備的通用性素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具體職業(yè)所需的專業(yè)性素質(zhì)為重點(diǎn)，以發(fā)展性素質(zhì)為延拓，以培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的職業(yè)教育和職業(yè)教育課程建構(gòu)的理念。

二、職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的構(gòu)建策略

1.把學(xué)生的生涯發(fā)展做為構(gòu)建課程的立足點(diǎn)。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，它指?jìng)€(gè)人為了職業(yè)生涯的發(fā)展，所需要的知識(shí)、能力和人格品質(zhì)等的總和?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否順利就業(yè)在很大程度上取決于他或她的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高者，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究進(jìn)行，力求使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)既能實(shí)現(xiàn)近期的順利就業(yè)，也能自由地應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中的各類困難與挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。首先，以學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建課程，因?yàn)閭€(gè)人的發(fā)展是職業(yè)生硬去發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建課程，因?yàn)樯牡陌l(fā)展是以職業(yè)發(fā)展為中心的。最后，要把終身教育作為課程構(gòu)建的目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，才能夠保證生涯的合理持續(xù)發(fā)展。

2.把提高學(xué)生綜合素質(zhì)做為構(gòu)建課程的目標(biāo)。在我國(guó)的教育體系中，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的構(gòu)建是以職業(yè)教育為核心，以實(shí)踐教學(xué)為特征的高等教育。因此，應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)的全面提升作為課程建構(gòu)的目標(biāo)并貫穿高職教育的全過(guò)程，在重視高職學(xué)生基本文化素質(zhì)、基本專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上。人格教育是職業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分，甚至是決定一個(gè)人職業(yè)生涯成就大小的關(guān)鍵素質(zhì)。因此要注重高職學(xué)生的人格素質(zhì)的培養(yǎng)，以保障高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，從而促進(jìn)學(xué)生身心和職業(yè)生涯的和諧持續(xù)發(fā)展。

3.把就業(yè)市場(chǎng)的需求作為課程構(gòu)建的導(dǎo)向。高職教育是為了學(xué)生的全面發(fā)展，也是為了學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯的和諧持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯的和諧持續(xù)發(fā)展就要立足于較強(qiáng)的職業(yè)能力，這樣學(xué)生才能夠在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中生存下來(lái)。建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的課程，其實(shí)質(zhì)上是要使學(xué)生具備更為全面的素質(zhì)以較好地適應(yīng)和勝任就業(yè)工作崗位的要求，并能較好地實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯的切近目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。檢驗(yàn)一所職業(yè)院校的辦學(xué)水平，首要的標(biāo)準(zhǔn)是看該校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。要想使畢業(yè)生有較高的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，就必須以市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求為導(dǎo)向來(lái)科學(xué)地設(shè)置專業(yè)，合理地構(gòu)建并有效地實(shí)施課程，切實(shí)提高職業(yè)教育課程的市場(chǎng)針對(duì)性和實(shí)效性。

4.把學(xué)生的知能儲(chǔ)備作為構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。知能儲(chǔ)備就是知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)要想全面發(fā)展自己，就必須具有崇高的思想品德、深厚的文化科學(xué)技術(shù)、熟練人際關(guān)系的溝通和交流能力等。它是學(xué)生接受職業(yè)教育的基礎(chǔ)，與學(xué)生的基本素質(zhì)有關(guān)?；舅刭|(zhì)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的任務(wù)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)則必須以學(xué)生的基本素質(zhì)為基礎(chǔ)。學(xué)生的基本素質(zhì)不行，其職業(yè)素質(zhì)也很難形成。特別是對(duì)我國(guó)高職教育的就讀群體而言，從整體上看，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，文化基礎(chǔ)底子較薄，基本的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等相對(duì)較差。所以，迫切需要高職院校通過(guò)加強(qiáng)相關(guān)課程的構(gòu)建，以便提高學(xué)生的基本知識(shí)、基本能力以及基本的人格品質(zhì)等素質(zhì)。

5.把職業(yè)技能的訓(xùn)練作為課程構(gòu)建的重點(diǎn)。在職業(yè)崗位上，完成特定的工作任務(wù)所需要的技術(shù)和能力就是職業(yè)技能，更嚴(yán)格地講，職業(yè)技能屬于職業(yè)能力的范疇。一直以來(lái)，我國(guó)都非常重視培養(yǎng)高職業(yè)技能的人才，把職業(yè)技能的培養(yǎng)定為高職教育的目標(biāo)。有必要指出，新時(shí)代高技能人才不再是傳統(tǒng)意義的技術(shù)工人，而是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的技能型人才。所以，要以職業(yè)技能的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，與其他高等教育的課程相比，需要更多的條件來(lái)構(gòu)建高職教育課程。構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教課程，主要是為了提升學(xué)生的人格、知識(shí)及能力等方面的課程。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)也在迅猛地發(fā)展著，所以對(duì)于高職業(yè)素質(zhì)的人才的需求越來(lái)越多。這需要我們不斷推進(jìn)我國(guó)的高職教育，以便提高將來(lái)人才的綜合素質(zhì)。上述內(nèi)容如有不當(dāng)之處，還望相關(guān)的專業(yè)人士批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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