陸建華

【摘要】本文以陶行知的生活即教育理念出發(fā)，探討在小學英語教學中如何從小學生的生活經驗出發(fā)，將小學生熟悉的生活情境遷移到英語學習中來，有效消除英語學習陌生感。通過探討小學英語“生活化”的語言、情境、活動設計，探尋如何正確地實施好生活化小學英語，激發(fā)學生的英語學習興趣。

【關鍵詞】生活化 語言 情境 活動設計

陶行知先生倡導的生活教育理念包含三個基本內容：“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。其實質是把教育與生活及社會實際緊密聯(lián)系。在多年的英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生只有在生活化的英語課堂中學好英語，提升綜合語言運用能力，這與陶行知的“生活教育”不謀而合。在教學過程中，筆者有目的地營造生活化的語言氛圍、創(chuàng)設生活化的教學情境、設計生活化的教學活動，使學生在真實、有趣的生活化英語課堂中學習英語，掌握英語學習的真諦，激發(fā)學生學習英語的興趣，使教學達到最佳效果。

一、生活化語言氛圍，讓學生身臨其境

1.隨境潛入堂，潤生細無聲。美國著名學者羅伯特.W.布萊曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，能理解語言內容，并去接受這些語言，那就能達到最有效的學習效果。對于中國學生來說，接觸英語的主要場所就是英語課堂，教師要充分發(fā)揮這個自然的語言交際環(huán)境，用英語組織課堂教學，才能為學生創(chuàng)造出濃厚的英語氛圍，培養(yǎng)學生的語感，從而提高他們聽、說、讀、寫的能力，并最終發(fā)展為運用英語進行交際的能力。例如：有的學生上課不敢舉手發(fā)言，筆者舉起自己的右手，并微笑著對學生說Hands up， please. Dont be shy.起初學生可能不太理解這兩句話的意思，但教師可借助肢體語言幫助學生理解，久而久之，學生自然就會理解語言在特定的情景中的意義。用英語組織教學，對教師也提出了更高的要求：教師要不斷提高自身的專業(yè)素質，口語清晰流暢，語調自然，為學生創(chuàng)設英語氛圍的同時，還要不斷提高駕御課堂的教學能力。

2.媒體初登堂，真實入境來。多媒體技術集圖形、圖像、聲音、動畫，文字于一體，教師可以借助多媒體技術充分調動學生的視聽感官，創(chuàng)設出良好的生活語言環(huán)境，再現(xiàn)真實的生活情景，讓學生充分體驗英語的實用價值。運用現(xiàn)代化的教學設備，將要學習的內容融于其中，形象生動地再現(xiàn)情景對話，做到聲像結合，圖文并茂，幫助學生加深對語言的理解，有利于持久記憶。例如：下雨的情景，課堂上難以再現(xiàn)，可以制作Flash 下雨動畫，體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。

二、教學情境生活化，樂在其中笑哈哈

生活化的教學情境是指教師從教材內容、學生的實際生活經驗和認知水平出發(fā)，有目的地運用實物、角色扮演等多種活動和手段，創(chuàng)設出特定的教學情景，從而營造出良好的教學氣氛和生動的語言環(huán)境， 讓學生置身于真實、有趣的情景中，用英語展開交際活動，有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

1.模擬生活情景，強調真實性。情景作用于人的感官，從而產生和發(fā)展認知活動，人腦認知活動就是把對客觀情景的反映用語言記錄下來以保存和交流。語言是客觀情景的反映，外語教學的目的就是培養(yǎng)學生在真實情景中運用語言的能力。因此，在實施情景教學過程中，創(chuàng)設真實、客觀的情景非常重要。例如：譯林版新教材4A Unit 7 How much？ 這一單元中，筆者結合教材內容，從學生的實際生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設“購物”這一情景，用事先準備好的鉛筆、橡皮、鋼筆等作為商品，并貼上價格，請學生扮演售貨員和顧客，用紙片代替貨幣，在這樣的情景中教授知識，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣。

2.趣味情境創(chuàng)設，彰顯生活課堂。興趣是激發(fā)學生學習的內在動力，也是影響教學質量的重要因素。借助多媒體技術、直觀教具，教師的體態(tài)語等創(chuàng)設出的教學情景，鮮活、生動，能迅速吸引學生的注意力，充分調動學習熱情，讓他們積極主動地參與學習。當學生對學習產生濃厚興趣時，思維活動便處于最佳狀態(tài)，從而達到獲得新知識快、保持記憶力久的良好效果。教學情景的創(chuàng)設要符合兒童心理、生理發(fā)展的特點，要充分發(fā)揮兒童學習英語的心理、生理優(yōu)勢，如：模仿力強、求知欲強、表現(xiàn)欲強、想象力豐富、活潑好動等等。教師可以通過游戲、唱歌、比賽等形式突出情景的趣味性。

筆者認為，教師所創(chuàng)設的情景就應該符合兒童心理特征，突出童趣，但同時教師也應注意到，任何情景在初始時都是新鮮的、有趣的，如果重復次數(shù)太多，不僅起不到激發(fā)學習興趣的作用，反而會使學生生厭。例如：筆者曾看過一位老師在教授譯林版新教材4A Unit 1 I like dogs 中的動物時，創(chuàng)設的情景就是讓學生聽聲音辨認動物，教師剛說完“下面我們來做個小游戲”，有的學生就小聲議論：又是猜動物，一點兒也不有趣。案例中教師通過播放聲音，讓學生在頭腦中形成相應的動物形象，從而回憶出該動物所對應的英文單詞名稱，這種通過“聽音辨物”創(chuàng)設出的情景，在初始出現(xiàn)時，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，但隨著使用次數(shù)過多，學生會產生厭倦，此時，教師可以使用其他方法來提高學生的積極性，如：通過Guessing Game出示一張動物圖片，先露局部，慢慢露出該動物最有特征的部分，直到學生猜出它，或者讓學生將動物平常所吃的食物與動物圖片相連線，或者讓學生模仿動物走路的姿勢等等?？傊?，教師只有通過不同的教學方法才能吸引學生的注意力，展現(xiàn)英語學習的趣味性，從而激發(fā)學生學習興趣。

小學階段，要求教師將語言知識融入到game、chant、riddle等形式中，讓學生在玩一玩、說一說、猜一猜等一系列活動中理解、運用語言，感受到英語學習的趣味性，從而激發(fā)學習興趣。因此，教師平常應該多積累一些創(chuàng)設情景的教學方法，創(chuàng)造性地使用每種方法，給學生新鮮感，調動學生的各種感官，真正達到《英語課程標準》提出的要求：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

三、生活化活動設計，讓學生學在其中

在英語教學過程中，生活化的教學設計主要由教師根據(jù)教學內容、學生實際生活經驗和認知發(fā)展水平來決定。設計生活化的活動的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確、牢固地掌握知識并形成技能。

1.運用直觀教具演示情景。心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。用語言介紹，識別時間為2.8秒；用線條圖表介紹，識別時間為1.5秒；用黑白照片介紹，識別時間為0.9秒；展示實物，識別時間為0.4秒。小學英語教材中的大部分單詞是表示具體事物的，例如：學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞，通過展示實物、實物模型、圖片等直觀教具既能縮短英語與所表達事物的距離，又能吸引學生的注意力，將生動直觀的形象與抽象的思維結合起來，幫助學生形成正確的概念，加深對知識的理解和記憶。例如：譯林版新教材3BUnit 3 Is this your pencil？ 學習學習文具類詞匯時，筆者在上課前準備好一個文具盒，里面裝有各種文具，上課時，就可以利用實物如鋼筆、鉛筆、橡皮等進行操練，無需詳盡的語法解釋及翻譯，學生不僅能明白“pen，pencil，rubber”的意思，還能懂得“This is a/an…”的意思。

2.通過角色扮演體會情景。角色扮演能使學生身臨其境，切身感知教材內容，從而加深對內容的理解。根據(jù)課文對話，從學生的實際生活經驗出發(fā)，讓學生分角色表演對話，也可以制作簡單的道具，表演小話劇。教師應該鼓勵學生主動實踐，參與表演，并在表演中充分展露自己的才華。例如：復習譯林版新教材3A Unit4 My family這一單元時，學生可以自由組成各自的“家庭”，利用所學知識發(fā)揮想象。比如，“父親”就要有“父親”的樣子，學生在模仿father時，可以模仿父親粗獷的聲音，并做出一副看報紙的樣子等等。這樣，學生對文章中角色的語言、行為動作以及思想情感都有很真切的理解，同時也提高了語言表達能力。

四、結語

生活化小學英語教學誘發(fā)學生們學習英語的內部動機，把課堂學習與實踐能力有機地結合起來，讓學生在學會使用英語做事的同時學會做人，對提高學生綜合語言運用能力有著極為深遠的意義。同時生活化的英語教學使英語真正地走進學生的生活，使每個學生真正的喜歡英語，運用英語，讓英語學習真正成為學生日常生活中的一種習慣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.新英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].教育出版社，2005.