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      開發(fā)出自己的實(shí)用教參

      2016-05-14 19:29:18田偉
      學(xué)子·教育新理念 2016年6期
      關(guān)鍵詞:教參網(wǎng)絡(luò)資源教案

      田偉

      現(xiàn)行教參在教材分析、能力要求、歷史背景、基礎(chǔ)知識、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的參考價(jià)值是比較高的,直接拿來用于教學(xué)也無可厚非,尤其是對剛剛參加教學(xué)工作的老師來說,幾乎達(dá)到了手把手教的程度。但教參在新課改理念、新知識技能、新教學(xué)方法等方面則有些“囊中羞澀”,對于一些想在教學(xué)科研之路上更進(jìn)一步的優(yōu)秀教師來說,未免有些不適用。

      有許多教師在使用教參時(shí)走入了兩個(gè)極端方向:一種是唯教參是從,甘做教參的傳話筒,唯恐小小的改變會造成教學(xué)混亂。教參只是教學(xué)輔助工具之一,就算是一字不落地把教參背下來也不等于擁有了橫行天下的“尚方寶劍”;另一種是棄教參與不顧,認(rèn)為教參過時(shí)或無用,完全用網(wǎng)絡(luò)資源來解決備課中的各種問題。在我看來,若考慮教學(xué)的實(shí)用性,后者優(yōu)于前者,畢竟教參上的教學(xué)藝術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中基本都有論述,而網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無邊,只有教師想不到的,沒有查不到的,只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn),海量相關(guān)素材便映入眼簾,您可隨心所欲地閱讀、取舍。但無論是前者還是后者,都尚處于機(jī)械模仿階段,都是教師把教參或網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)之道經(jīng)過“簡單粗加工”后應(yīng)用于自己的教學(xué),還談不上創(chuàng)造,對于學(xué)生來說,實(shí)用性畢竟有限。

      教參可以幫助教師準(zhǔn)確把握教材編寫意圖、特點(diǎn)與要求,具體了解每課的重、難點(diǎn)、教法,為教師實(shí)施教學(xué)提供了可以借鑒的翔實(shí)資料。但教師不能照搬照抄直接加以運(yùn)用,也不宜直接模仿網(wǎng)絡(luò)資源,總吃“別人嚼過的饃”,毫無自己的見解和創(chuàng)造,教師應(yīng)該學(xué)會在教參和網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上加入合理的設(shè)計(jì)和思考。

      上好課的前提是備好課,而備好課的前提是想方設(shè)法去搜尋、比較、選擇、創(chuàng)造出豐富的課程資源。多年來,教參一直陪伴在教師身邊,可謂是教師的良師益友。我們倡導(dǎo)在充分研究教參的基礎(chǔ)上,掙脫教參的束縛,創(chuàng)造出適合自己和教學(xué)對象的實(shí)用教參。

      在平時(shí)的教學(xué)中,我喜歡獨(dú)立自主地鉆研教材,綜合考慮本校學(xué)生應(yīng)從本課學(xué)得哪些知識和技能,然后嘗試確定教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn),設(shè)計(jì)授課基本流程。當(dāng)自主解讀階段完成后,我再帶著比較、檢測、批判的意識去學(xué)習(xí)教參和網(wǎng)絡(luò)資源,把自己的方案予以再加工創(chuàng)造,把每課的精華所在分成基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩大類,使授課既較為準(zhǔn)確地解讀作者本意,應(yīng)合教參要求,又不失時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)。之所以先不看教參和網(wǎng)絡(luò)資源,是因?yàn)槿说乃季S往往會受到已有模式的限制,隨后輔之以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和借鑒,才能明確自己思維發(fā)展的程度,清楚自己的努力方向。只有經(jīng)過自己深思熟慮后的方案才能符合自己的教學(xué)風(fēng)格,便于自己在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮。在長期的自主鉆研和參考借鑒中,使自己的教學(xué)思維不斷成熟,加快自己向名師靠近的進(jìn)程。

      許多教師的備課只是為了滿足近期教學(xué)的需要,書寫教案一面是為了授課方便,也是為了完成教務(wù)處迎檢任務(wù)的需要,很少有教師能夠把自己的備課資源進(jìn)行系統(tǒng)整理。當(dāng)一個(gè)教學(xué)周期過去,面臨新課教學(xué)時(shí),仍要進(jìn)行重新備課。這種做法形似于“猴子掰玉米”,掰一穗丟一穗,是一種“事倍功半”的做法。我建議各位教師盡量采用電子備課手段,在初次備課時(shí)就形成教案的電子稿,按照教材編寫目錄進(jìn)行有序管理,當(dāng)一個(gè)教學(xué)周期過去,進(jìn)行第二回合的備課時(shí),不必再次采取費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式重新備課,只需對已有電子教案進(jìn)行重新復(fù)習(xí)、思考、優(yōu)化,然后再在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善,使之盡善盡美。個(gè)人的電子教案是一個(gè)對自己成長意義非凡的資源庫,它易于查看、完善、保存,節(jié)省大量重復(fù)備課時(shí)間,也為教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思提供了“參照物”,只要教師善于總結(jié)、反思,自己的電子教案就比標(biāo)準(zhǔn)教參和網(wǎng)絡(luò)資源更切合自己的教學(xué)工作,只要教師能積極做教學(xué)的“有心人”,就不難實(shí)現(xiàn)自己成為名師的愿望。

      教師不應(yīng)滿足只做教材、教學(xué)的實(shí)施者,應(yīng)本著向?qū)I(yè)型、科研型教師進(jìn)步的心愿努力做教材、教參的開發(fā)者,在充滿思想性、獨(dú)創(chuàng)性的長期教學(xué)工作中,走一條適合本校學(xué)生的因材施教之路。教學(xué)是用教材教,而不只是教教材,因此我們要學(xué)會理性、創(chuàng)造性地使用教參,要鍛煉豐富教參內(nèi)涵的能力,把教參與教材結(jié)合起來,把教參與學(xué)生學(xué)情實(shí)際結(jié)合起來,把教參與自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平結(jié)合起來,要有丟開教參的勇氣,有超越教參的自信。教參有限,但我們的思想?yún)s是無限的。我們開發(fā)自己的教參,并不是對已有教參的否定,而是新的認(rèn)識、新的提高,使之更準(zhǔn)確、科學(xué)、鮮活、適用、精彩。當(dāng)教師把教學(xué)工作演變成了自己獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng),融入了自己的思考和創(chuàng)造,我們自己開發(fā)的教參就很可能成為其他教師的可借鑒學(xué)習(xí)的教參,自己就會成為他人艷羨趕追的目標(biāo),我們的教學(xué)天地就會越走越寬。

      (作者單位:吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中心小學(xué))

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