基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的本科人才培養(yǎng)研究

馬曉亮 王鳳超 王悅 皮婧文

摘要：采用文獻資料法、比較研究法和綜合分析法，構(gòu)建基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的本科人才培養(yǎng)的評價指標體系，并采用層次分析法確定指標權(quán)重。以北京林業(yè)大學(xué)信息學(xué)院為例，通過總結(jié)2006級至2010級本科生參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的各類信息，探究現(xiàn)有基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新訓(xùn)練項目；人才培養(yǎng)；評價指標體系

1本科人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀與問題

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等教育為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，逐步呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。我國本科人才培養(yǎng)也在時代發(fā)展中逐漸改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才滿足社會需求。

教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)早在2007年的中德論壇上指出，眼下高等教育界共同面對的新課題是“如何應(yīng)對社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。高素質(zhì)應(yīng)用人才是以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，要求學(xué)生具有較為綜合的專業(yè)知識和良好的文化素質(zhì)，更強的可持續(xù)發(fā)展能力。陳盛（2008）對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的問題進行了思考，認為應(yīng)用型本科教育在保持自身特色下，應(yīng)建立合適自身面向行業(yè)和能力培養(yǎng)系統(tǒng)。付景川和姚嵐（2010）針對我國研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)模式，從突出問題、問題原因探析和相應(yīng)對策三個方面進行了深入地探討，以促進研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式不斷完善。朱士中（2010）通過列舉幾所美國大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實例，從中得到對我國本科教育的啟示，為我國本科人才培養(yǎng)模式改革提供了有力的參考。

從以上研究可看出，當前本科人才培養(yǎng)提倡應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教育，強調(diào)應(yīng)用性和技能性，眾多學(xué)者從國外引進優(yōu)秀教學(xué)理念，從理論的角度為我國本科人才培養(yǎng)提出了許多建設(shè)性建議。但是本科人才培養(yǎng)涉及的方面廣泛，針對其某一個方面重點研究的資料略顯薄弱。因此，本文以小見大，從大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的角度來研究本科人才培養(yǎng)。

2關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的開展情況

國外高等教育早在幾十年前就開始提倡創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新精神。日本、英國、德國等高等教育發(fā)達國家將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先倡導(dǎo)和發(fā)展的領(lǐng)域，高等學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)教育的課程，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和科研興趣。

目前，我國高等院校針對本科生的科研訓(xùn)練主要為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。鄔家瑛和錢輝（2009）針對本科生科研訓(xùn)練存在的問題深入分析了原因，提出明確功能定位、改革管理模式和完善教師職責(zé)的三方面對策。劉長宏等（2014）認為高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，要深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的機制，采取多種措施提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

從國內(nèi)學(xué)者研究的情況可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目在涉及人才培養(yǎng)的研究中，未作為主要的研究重點。因此，本文從大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的角度來研究本科人才培養(yǎng)，并基于實證分析，構(gòu)建評價指標體系，采用層次分析法量化指標，探究現(xiàn)有基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的本科人才培養(yǎng)模式中存在的問題，有針對性地提出改進建議。

3構(gòu)建評價指標體系

3.1基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目構(gòu)建人才培養(yǎng)評價指標體系

本文基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的相關(guān)信息，篩選出3個一級指標、7個二級指標、24個三級指標。一級指標和二級指標之間的相互關(guān)系如圖1所示。

根據(jù)圖1可知，學(xué)習(xí)能力為科研創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的基本要求；科研創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行深入挖掘和培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)的主要目標；畢業(yè)去向是由學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力共同作用共同影響，是人才培養(yǎng)的最終效果。據(jù)此，以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標、就業(yè)去向為結(jié)果導(dǎo)向，構(gòu)建基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的人才培養(yǎng)評價指標體系，見表1。

3.2采用層次分析法確定權(quán)重

假設(shè)Z，Z為某一個評價方面中任意兩個指標的百分比，這些百分比的大小可以表示各指標的重要性差異。為了構(gòu)造判斷矩陣A，規(guī)定如下：

因此，學(xué)習(xí)能力情況、科研創(chuàng)新能力情況、畢業(yè)去向情況在整個評價指標體系中的權(quán)重分別為0.6370、0.2583、0.1047。按照上述確定權(quán)重的步驟依次計算出二級、三級指標權(quán)重。

3.3各項指標結(jié)果分析

基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的人才培養(yǎng)研究主要通過三個方面來表現(xiàn)對本科生人才培養(yǎng)的成效，分別是學(xué)習(xí)能力情況、科研創(chuàng)新能力情況以及畢業(yè)去向情況。根據(jù)表2，比較該指標體系的一級指標權(quán)重系數(shù)，可以得到以下結(jié)論：基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的人才培養(yǎng)有效地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力，達到了實施大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的目的，對本科生畢業(yè)去向的選擇也略有影響。

（1）學(xué)習(xí)能力情況評價指標的分析

表3反映了學(xué)習(xí)能力各項指標的權(quán)重大小，由此可知，參與項目的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績較好，課程通過率較高，而英語水平略低。同時可以了解到學(xué)生普遍達到了英語四級水平，但六級水平還有待加強。

（2）科研創(chuàng)新能力情況評價指標的分析

從表4可以看出，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)教師有著密切的聯(lián)系，通過數(shù)據(jù)顯示講師占比較大。項目成果展示情況也是科研創(chuàng)新能力一個重要的體現(xiàn)，主要是實物展示，包括項目結(jié)題系統(tǒng)、游戲程序、視頻及研究報告等。此外，軟件著作權(quán)和大賽獲獎形式展示也占有一定比例。由于專利發(fā)明情況申請門檻高，不易獲得，因此占有極小的部分。

發(fā)表論文是科研產(chǎn)出最常用的表現(xiàn)形式，但在科研創(chuàng)新能力中占比最小。論文發(fā)表所屬期刊主要為中文期刊，外文期刊占比極小。由于外文期刊特別是EI收錄期刊，投稿難度較大，因此發(fā)文率極低。

（3）畢業(yè)去向情況評價指標的分析

根據(jù)表5可知，就業(yè)仍是本科畢業(yè)生在畢業(yè)去向上的普遍選擇。在就業(yè)單位中其他占的比重較大，其他企業(yè)、國有企業(yè)、三資企業(yè)、黨政機關(guān)和科研單位是畢業(yè)生常見的就業(yè)單位選擇。而部隊這一行業(yè)是國防生的畢業(yè)選擇。由此可知，國防生同樣也積極參與科研，這有利于發(fā)掘國防生科研創(chuàng)新能力，為我國武警科研水平提升做鋪墊。當然，有相當多一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造。其中保研的學(xué)生占比最大，而選擇考研和出國的群體相對較少。

3.4學(xué)生對比分析

通過對2006級至2010級參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的學(xué)生和未參加的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)深造方面的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，得到圖2和圖3。由此可以看出，參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比未參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更勝一籌，學(xué)習(xí)的自覺性更高、主動性更好。這一對比的結(jié)論印證了學(xué)習(xí)能力情況指標在評價體系中的重要影響。同時在選擇繼續(xù)深造的方式上，參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的學(xué)生更傾向于保研和出國，其中保研是參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的學(xué)生的首要選擇，而考研則是大多數(shù)未參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的學(xué)生的首要選擇。通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，可以更好地培養(yǎng)和提升大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，刺激大學(xué)生繼續(xù)深造，促進大學(xué)生完善自我。

4總結(jié)及建議

“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是唯一直接面向大學(xué)生的項目。該項目強調(diào)自主性、探索性、實踐性和協(xié)作性，遵循“興趣驅(qū)動、自主試驗、重在過程”的原則，注重創(chuàng)新性實驗項目的實施過程，強調(diào)實施過程中在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

北京林業(yè)大學(xué)從2007年開始實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，包含國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃、北京林業(yè)大學(xué)科研訓(xùn)練計劃三類項目，構(gòu)建了國家級—北京市級一校級三層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，并設(shè)立專門的資助資金和管理部門，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目運行機制和管理模式。信息學(xué)院從2007年至2014年，已立項項目134個，包括國家級項目33個、北京市級項目19個、校級項目82個。其中2006級至2010級學(xué)生參與的項目共91項，包括國家級項目為25個，占總項目的27.47%；北京市級項目為14個，占總項目的15.38%；校級項目為52個，占總項目的57.15%；且大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目參與率為20.48%。

4.1大力提倡大學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目

據(jù)上可知大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目參與率略低，因此要開展多層級、多途徑、多形式的宣傳，擴寬參與學(xué)生的覆蓋范圍，提高大學(xué)生參與積極性和廣泛度。如每年舉辦項目成果展和經(jīng)驗交流會，搭建為低年級的學(xué)生了解大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的平臺，提升對專業(yè)的認知，同時也避免學(xué)生申報項目的重復(fù)性。此外，轉(zhuǎn)變項目管理模式，由專業(yè)或教研室對相關(guān)項目定期組織檢查，并展開研討，形成良好的科研學(xué)習(xí)氛圍，將大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的個性化人才培養(yǎng)模式深入師生之中。

4.2加強科研成果薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)

（1）在發(fā)表論文方面，優(yōu)先鼓勵發(fā)表在國際期刊上，例如EI、SCI等收錄的期刊；其次鼓勵發(fā)表國內(nèi)中文核心期刊，例如《圖書館雜志》《高等教育研究》等；最后再考慮中文一般期刊。但現(xiàn)在很大一部分大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目研究周期為一年，而投稿、審稿、發(fā)表也需要一定周期，因此，建議申報項目的學(xué)生提前組建團隊，開展工作，或是在已結(jié)題的項目基礎(chǔ)上開展延伸研究，做到周期短、效率高。

（2）在項目成果方面，有針對性地加強“軟件著作權(quán)”“大賽獲獎”及“專利”等指標的建設(shè)和發(fā)展。選擇現(xiàn)有的各類學(xué)科競賽項目作為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目成果的展示平臺，如“全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”“全國大學(xué)生軟件創(chuàng)新大賽”“中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“華北五?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）及港澳臺大學(xué)生計算機應(yīng)用大賽”等，引導(dǎo)大學(xué)生拓展視野，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與其中。同時幫助大學(xué)生樹立著作權(quán)及專利意識，激發(fā)學(xué)生參與申請專利的積極性和主動性，最大程度地達到一舉多得的效果。

（3）在指導(dǎo)教師參與方面鼓勵科研水平高、經(jīng)驗豐富的教師積極參與，比如教授、副教授級別的教師。大學(xué)生參與科研活動的經(jīng)驗不足，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心態(tài)容易浮躁，因此需要指導(dǎo)教師加強指導(dǎo)力度，及時溝通，按時檢查任務(wù)完成進度，加強科研過程中的監(jiān)督和管理，從而更好地推動項目的實施，達到預(yù)期的成果。

4.3引導(dǎo)大學(xué)生積極就業(yè)

教育部學(xué)生司司長林惠青早在2004年就指出，雖然畢業(yè)生數(shù)量增幅較大，但社會整體就業(yè)崗位沒有明顯增加的趨勢，而離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，并且這個數(shù)量有逐年上升的趨勢。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力只有在實踐活動中才能形成和提高，進而表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用。因此，借助大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)和刺激大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。當社會就業(yè)崗位不能滿足就業(yè)人群的需要，大學(xué)生應(yīng)大膽提出創(chuàng)業(yè)，開發(fā)個人潛力，發(fā)掘創(chuàng)新思維，從而創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，積極就業(yè)。

5結(jié)語

近年來，本科人才培養(yǎng)模式的焦點放在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育上，強調(diào)能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)模式。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目以學(xué)生為主體，通過研究過程中的自主學(xué)習(xí)、自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學(xué)生實踐動手能力，進一步推動高等教育人才培養(yǎng)方式的改革?；诖髮W(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的本科人才培養(yǎng)體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育，為各高等院校教學(xué)工作者提供了有效的參考和借鑒，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加強人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新而服務(wù)。

本科人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理制度、評價體系等多個方面，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目只是人才培養(yǎng)涵蓋的一部分。而且本科人才培養(yǎng)的發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)，今后有關(guān)這方面的研究也須跟緊時代不斷更新，從不同的角度全面客觀反映現(xiàn)階段本科人才培養(yǎng)的情況，為高等院校人才培養(yǎng)提供有意義的指導(dǎo)。