張新勝

摘 要 本文運用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、邏輯分析等研究方法，針對臨沂大學木球教學現(xiàn)狀進行了較為深入的調(diào)查研分析。結(jié)果表明，我校木球教學的重點是木球教學的基本內(nèi)容，教學難點在于學時少，教學對象較為單一，難以在全校范圍內(nèi)廣泛開展，技、戰(zhàn)術(shù)教學時數(shù)、理論課教學時數(shù)、教學比賽時數(shù)參差不齊。為此本文提出增教學時、擴大教學范圍。

關(guān)鍵詞 木球 教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G852.9 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01

木球運動于20世紀90年代起源于臺灣地區(qū)，被譽為“平民高爾夫”。它集娛樂、健身、休閑于一體，在東南亞一帶尤為盛行。1995年傳入北京，國家體育總局于2001年將其列為正式推廣的項目。國內(nèi)對木球理論的研究，對學校木球運動的開展情況研究很少，分析所查資料，目前的研究都集中在木球運動的起源、發(fā)展，技術(shù)的理論分析、以及運動價值方面。

一、師資狀況和課時設(shè)置的分析

學校根據(jù)自身的特點、專業(yè)的差異及學生接受能力的不同來安排木球課的上課時數(shù)。在我校開設(shè)木球普修課的專業(yè)有籃球表演專業(yè)、社會體育專業(yè)、體育教育專業(yè)。最近我校將要把木球做為一項專業(yè)副選課在我院廣泛開設(shè)，受到我院廣大教師和學生的支持。

教師作為課堂中直接面對學生的教育工作者，教師的質(zhì)量和數(shù)量對于學生在課堂教學的融入度至關(guān)重要。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于木球是一項新興的體育項目，對木球的理解以及對木球技術(shù)的掌握的人數(shù)相對缺乏，我校只有一位男性木球教師，這對于教學的需求是遠遠不夠的，建議學校培養(yǎng)和增加2到3位木球教師，共同分擔教學任務(wù)。

二、教學內(nèi)容的分析

在教學內(nèi)容的選擇上，要求教師不僅僅是要在專業(yè)技能上教授學生，而且要把理論知識、心理健康指數(shù)、生理健康指數(shù)、運動醫(yī)學知識、社會學指數(shù)、教材教法融會貫通到木球的課堂。教師要考慮學生的需求和身心特點，以及學校場地器材的滿足程度等。因此教師在教學內(nèi)容的選擇上會存在著差異性。通過對我校木球教師的訪談得知，該教師對基本技術(shù)作為教學內(nèi)容的高度重視；選擇木球游戲、教學比賽和木球規(guī)則、裁判法等分別占有 5%、20%、10%和 10%；相對來說，選擇組合技術(shù)作為教學內(nèi)容較少為 5%。由此可以看出，在我校木球教學中，以基本技術(shù)為教學的重點。再加之木球作為一項新興的運動項目，之前學生對其沒有接觸。因此我校木球教學教學在內(nèi)容的選擇上以培養(yǎng)學生對木球了解掌握，形成興趣愛好為目的，提高學生技戰(zhàn)術(shù)能力并不是重點，因此較為復雜的戰(zhàn)術(shù)和組合技術(shù)在教學內(nèi)容上占據(jù)的比重較低。

三、教學場地器材的分析

學校體育教學和體育活動的開展依靠場地器材的支持，一個學校場地器材的數(shù)量和質(zhì)量的高低反映了學校辦學規(guī)模和辦學水平，充足的場地器材可以滿足學生體育學習和身體鍛煉的需要，而場地器材質(zhì)量的高低也會影響學生的學習興趣和安全問題。

木球場地時進行木球課教學和學生課余木球活動的主要地方，場地的數(shù)量和質(zhì)量也直接影響著教師教學組織安排、學生的練習效果以及教學比賽的進行。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校的場地為室外場地，遇到下雨、大風等不良天氣時，場地都無法保證教學和課余活動的開展。并且場地面積較小，場地容量為15人左右，而且我校木球課的開展以班級為組織形式，人數(shù)較多，在體育教學過程中存在一些安全性的問題。

木球的器材設(shè)施包括了木球桿、木球門、球道線、和木球等。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校木球球具擁有數(shù)量龐大，其中球桿數(shù)量為50根，球門15個，球道線15條木球60個，角旗40支，這樣給體育教學和課余活動帶來了很大的方便。但是學校的木球桿、木球門、球道線、和木球在體育教學和課余活動中丟失和破損嚴重。究其原因，主要是學校疏于對器材設(shè)備進行日常的保養(yǎng)和維護造成的。

四、教學組織形式的分析

傳統(tǒng)的組織形式一般是按班級授課，這是我國過去體育教學的主要組織形式，這種傳統(tǒng)的組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標的組織要求。在木球教學過程中，教師、學生通過復雜的相互作用使木球教學成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務(wù)，從而實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的目的。因此，木球課的組織形式要根據(jù)木球課的特點、學生的生理和心理特點組織教學。傳統(tǒng)的組織教學一般以班級授課為主，這一單一的教學組織形式不能提高學生對木球課的興趣，教學模式突破傳統(tǒng)的模式創(chuàng)新的組織課堂教學，從教與學的客觀實際出發(fā)，變教學過程的被動灌溉為主動學習，注重讓學生體驗運動帶來的樂趣。

五、結(jié)論

本文通過對木球運動的特點與功能以及在我校開展與教學情況進行分析，針對高校體育教學的現(xiàn)狀及新時期高校體育課健康教育的教學理念等，闡明了木球運動在我校教學現(xiàn)狀以及從事木球運動對大學生塑造人格起到的促進作用，并針對木球在我校的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了木球運動進一步開展推廣的有效建議。本文說明我國高校開展木球運動的優(yōu)勢和不足。木球運動的發(fā)展， 不僅對我國群眾性體育運動起到推動作用，而且對我國的相關(guān)產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展對學生塑造身心起到積極的促進作用， 對建設(shè)我國社會主義新農(nóng)村都具有十分重要的意義。雖然我校木球教學還在發(fā)展的初級階段，但是我校擁有的木球器材設(shè)施的以及體育教師的水平足以證明，我們有將木球教學推向新時期的條件和能力。

參考文獻：

[1] 王曉青.對木球教學的幾點思考[J].體育健康知識畫刊.2000（2）：60.

[2] 張宏亮.木球運動[M].臺北：臺灣師大書苑有限公司.2000.