張秀芳

摘要：作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)語文能提高小學(xué)生對母語的認(rèn)識，增強學(xué)生語文思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是其中主要教學(xué)形式，其教學(xué)效果優(yōu)劣，對學(xué)生的語言能力及寫作能力產(chǎn)生較大的影響。如何合理優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，是目前小學(xué)語文教師及教育研究人員面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實施；調(diào)控；反思

小學(xué)語文不僅使學(xué)生對母語的認(rèn)識有所提升，還能促進學(xué)生語文思維能力的提高。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，既是素質(zhì)教育改革的要求，又是增強小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的途徑。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行分析，探討其中影響因素，并結(jié)合實踐經(jīng)驗，對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)進行評價反思。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的實施

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化設(shè)計是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂的重要手段之一，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一是教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的重要因素，不單包括教師教授學(xué)生知識的方式，還包括學(xué)生理解知識的方法。二是思維形式。所謂思維形式，其中包括學(xué)生對知識進行理解及運用的形式，包括教師教授知識的形式。三是語文能力。小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是提升學(xué)生的語文能力，不僅包括學(xué)生對語文認(rèn)知的能力，還包括學(xué)生語文運用能力，即寫作。然而在實際教學(xué)過程中，教師通常會根據(jù)自身喜好，不自覺對培養(yǎng)學(xué)生某方面能力有所側(cè)重。因而教師在今后實踐教學(xué)過程中，要加強對自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，觀察自身側(cè)重的方面，最大限度地保證均衡培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的調(diào)控

目前影響小學(xué)語文課堂教學(xué)過程實施的因素主要包括以下兩個方面：

第一，教師自身學(xué)歷和教師教學(xué)經(jīng)驗。一般而言，教師學(xué)歷高低將對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，通常表現(xiàn)為教師的學(xué)歷越高，課堂教學(xué)效果往往越好。另外，教師的教學(xué)經(jīng)驗會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，當(dāng)教師從事教學(xué)活動的時間相對較長時，教學(xué)經(jīng)驗越為豐富，課堂教學(xué)效果會相對較好。

第二，外部因素的影響。一般而言，小學(xué)語文教師在進行正常課堂教學(xué)活動之外，還需要對學(xué)生家庭作業(yè)、課堂作業(yè)及試卷等進行批改、分析、反饋與講解。部分教師還擔(dān)任學(xué)校或者年級某種職務(wù)，因此其可利用的時間相對較少，導(dǎo)致備課質(zhì)量下降，進而對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。除此之外，不同類型的學(xué)校，教學(xué)效果有相對較為顯著的差別。不同學(xué)校對教師的要求不同，校園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍相差較大，同樣會影響小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的反思

第一，對小學(xué)語文課堂教學(xué)實施優(yōu)化的過程中，不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)氛圍等進行綜合考慮，應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，對課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等進行系統(tǒng)指導(dǎo)，對教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)進行綜合評價。同時，還應(yīng)對教師備課情況、對教材的掌握情況、對學(xué)生的了解情況等進行整體考量。一般而言，教師日常工作的評價相對較為簡單，然而對教師潛意識側(cè)重方面的評價，困難程度往往較大。根據(jù)相關(guān)文獻報道，只有將教師的日常工作及隱性工作有機結(jié)合，并與學(xué)校發(fā)展及學(xué)生進步相聯(lián)系，才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果得到真正增強。

第二，在實際教學(xué)過程中，并不是所有影響因素都在可控范圍之內(nèi)，教師及學(xué)生往往要面對較多突發(fā)因素的影響。因而，在對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行評價期間，應(yīng)對該類影響因素進行充分考慮，不應(yīng)僅靠定量分析對課堂教學(xué)效果進行判斷。在對實際課堂教學(xué)進行評估時，對于沒有發(fā)生變化的因素可根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行定量分析。而對于較為開放性的問題，應(yīng)根據(jù)實際情況進行定性評價，從而提高課堂教學(xué)效果評價的客觀性、針對性，使評價結(jié)果更具科學(xué)性與合理性。同時，通過對不同問題的辯證分析，使評價結(jié)果具有較強的說服力。在對課堂教學(xué)效果進行有效辨別之外，提高教師及學(xué)生教與學(xué)的積極性，可為教學(xué)效果的增強發(fā)揮積極促進作用。

第三，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實行，對尊重學(xué)生個體差異的要求越來越高。因此，在對課堂教學(xué)效果進行評價的過程中，應(yīng)執(zhí)行多元化標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強對學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵學(xué)生在正確基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。在對課堂教學(xué)效果進行評價時，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)狀態(tài)、教師精神面貌等進行綜合評價。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)又可細(xì)化為學(xué)生參與課堂互動的積極性、師生之間的互動關(guān)系、學(xué)生之間的合作狀態(tài)等；而教師教學(xué)狀態(tài)可以從教師教學(xué)態(tài)度、對教材的熟悉程度、教學(xué)方式的選擇等方面分層考量。

第四，在對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進行評價時，應(yīng)對各種因素進行綜合考慮，不能僅憑其中一種評價而代表對教學(xué)效果的全面評判。因此，在實際評價期間，應(yīng)根據(jù)不同情況制定針對性評價系統(tǒng)，其中包括對教學(xué)過程的評價，教師價值觀的評價等。學(xué)校還可根據(jù)自身實際情況，建立學(xué)生跟蹤檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行詳細(xì)記錄比較，并將典型例子作為其他學(xué)生的榜樣進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，強化其在學(xué)習(xí)期間的主人翁意識，為課堂效果增強發(fā)揮積極作用。建立教師的教研發(fā)展檔案，指導(dǎo)教師根據(jù)自己教研發(fā)展軌跡，反思和調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為，使之更符合學(xué)生成長發(fā)展的課堂需求。

第五，在對課堂教學(xué)效果進行評價時，應(yīng)注重學(xué)生與教師的評價相結(jié)合，使語文課堂教學(xué)評價活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師集體參與的實踐活動，提升教師及學(xué)生對課堂教學(xué)效果評價的重視程度，讓師生積極參與到教學(xué)效果評價活動中，通過評價過程性活動促進課堂效益提升。除此之外，師生共同參與評價，有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等關(guān)系的形成，讓課堂教學(xué)效果評價成為加速學(xué)生進步與發(fā)展，增加教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的推動力和促進劑。

小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化是一個較為漫長的過程，因此教師應(yīng)在加強自身素質(zhì)提升的同時，認(rèn)真總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，注重理論知識與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，努力探索全新教學(xué)方式，逐步完善小學(xué)語文課堂教學(xué)系統(tǒng)，切實增強小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。