段銳芳

摘要：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生笑臉愉快，小手常舉，笑口常開，讓他們說自己想說的，議自己想議的，面對(duì)作者的文章，琢磨傳神的詞語，玩味優(yōu)美的句子，品出自己的味道，輸出自己的真情。從而達(dá)到你中有我我中有你的最高境界，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，嘗到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀質(zhì)量；優(yōu)化教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要利用閱讀期待和閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，從而拓展學(xué)生的思維空間，并提高閱讀質(zhì)量，這其中的閱讀期待就是一種求知的心理狀態(tài)，是通過制造懸念創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的愿望。對(duì)于學(xué)生來講閱讀功不可沒，他可以搜集篩選并發(fā)現(xiàn)信息，學(xué)生必須擁有自己主體的閱讀地位，從接觸到讀物的一開始，他們就開始自己的閱讀思維活動(dòng)，學(xué)生們要詢問，要猜測(cè)，產(chǎn)生期待，也正是由于這些活動(dòng)，學(xué)生們才有了自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。長(zhǎng)期以來受師道尊嚴(yán)的影響，在課堂上教師是唯我獨(dú)尊唯我獨(dú)大，更兼長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的主宰，學(xué)生根本就沒有任何自由，也沒有什么創(chuàng)新，即便是語文學(xué)習(xí)也是一切以標(biāo)準(zhǔn)答案說了算，這樣一統(tǒng)天下的局面讓學(xué)生哎閱讀上收到了極大的壓抑，也束縛了學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，一篇文章參考書上分三段，學(xué)生分四段就是錯(cuò)誤的，長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)語文課失去了興趣，本人從事語文教學(xué)中，深感語文閱讀教學(xué)之弊，也常常為之苦惱和困惑，所以經(jīng)常在苦苦地探索，以期尋求到閱讀教學(xué)的新境界。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？

一、營(yíng)造氛圍

閱讀期待的確非同小可。常言說得好，感人心者莫先乎情，作者都不流眼淚，讀者怎么會(huì)感動(dòng)呢，教師假如沒有熱情，學(xué)生怎么會(huì)感動(dòng)呢？閱讀教學(xué)的過程歸根結(jié)底也就是審美的過程，如果在這個(gè)過程中只有審美的眼睛而沒有審美的激情和熱情，閱讀一定就會(huì)變得索然無味，令人掃興。這里所說的教師的煽情正是這個(gè)意思，也就是說要點(diǎn)燃學(xué)生的審美熱情，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈起來，這樣就會(huì)引起思考，并且思考是深層次的也能讓學(xué)生積極主動(dòng)地執(zhí)著地去投入到閱讀中去。當(dāng)代教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量一堂閱讀教學(xué)課是否成功，那就是看學(xué)士是否有著強(qiáng)烈的閱讀愿望，比如說不愿意閱讀的學(xué)生占大部分比例，可以說這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師，那相反如果大部分學(xué)生都喜歡閱讀，有強(qiáng)烈的欲望，這樣的教師當(dāng)然就是一個(gè)好教師，如果每一個(gè)學(xué)生都喜歡閱讀，這樣的教師當(dāng)然就是優(yōu)秀教師。語言雖然不是蜜糖，但卻可以吸引學(xué)生，要想令學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，然后很有必要對(duì)作品進(jìn)行深入研究，還要對(duì)作者的人生經(jīng)歷做深刻透辟的了解，只有這樣才能做到深度解剖，進(jìn)入不了角色，進(jìn)入不了狀態(tài)，就不可能對(duì)課文進(jìn)行很好的挖掘，所以我們盡量要合作者產(chǎn)生共鳴，把作者創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的全部激情都要重新釋放出來，該激昂的地方要激昂，該委婉的地方仍然要委婉，這才是正確的閱讀之道。作為教師在閱讀教學(xué)過程中一定要投入飽滿的熱情，把文章中蘊(yùn)含的深情和自己的心情融為一體，然后全盤托出，還原給學(xué)生，讓真情實(shí)感洋溢在整個(gè)教室，然后在潤(rùn)物細(xì)無聲，把真情實(shí)感變成流水一般流淌到學(xué)生的心中，以此來讓學(xué)生受到心靈的震撼和思維的啟迪，從而喚起學(xué)生的情思，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)情不自禁地跟上老師全心全意地投入到學(xué)習(xí)中去，和老師一并去體會(huì)文章的意境，思想以及情感。教室的情真意切，如果能扣人心弦，那么學(xué)生在心靈的回音壁上留下深深的情感漣漪，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。需要說明的是煽情動(dòng)情也不要讓感情泛濫，要特別注重方式，必須做到情真意切，強(qiáng)烈，這樣才會(huì)扣擊學(xué)生的心弦，才會(huì)讓自我和作品中的人物融為一體，同休憩，共哀樂，愛其所愛憎其所增，陶醉往我的境界也就由此形成，這種情感共鳴才最具有價(jià)值，才最真實(shí)。

二、動(dòng)之以情

首先要啟動(dòng)情感。學(xué)生的情感就如同一條小河一樣，要想在他們心靈的回音壁上蕩起漣漪，有所波瀾，那么就需要外力的作用，這個(gè)外力好比點(diǎn)水的蜻蜓，也好像燕子輕輕掠過水面，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中，不妨從課文中抽出一個(gè)個(gè)美好的場(chǎng)景，選取那些鮮明的角色，還可以選取那些一個(gè)個(gè)引人入勝扣人心弦的故事，以此來讓學(xué)生的情感蕩起層層的波，學(xué)生就會(huì)因此而產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而有所關(guān)注，產(chǎn)生期待產(chǎn)生期盼。閱讀教學(xué)要想搞好，還需要學(xué)生癡情其中，其實(shí)文本就是一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁的兩端分別站著讀者和作者，讀者要想和作者溝通，必須通過這個(gè)橋梁，如果不理解作者心情，與作者做不到心情契合，這就不是一個(gè)成功的閱讀，文本蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生只有主動(dòng)地全身心地機(jī)基地投入到閱讀過程中，并進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘，才能和作者達(dá)到情感的契合。其次就是要牽住情感。學(xué)生的情感是相當(dāng)不穩(wěn)定的，正因?yàn)榍楦锌偺幱谶\(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，若隱若現(xiàn)，所以每當(dāng)學(xué)生在對(duì)課文初步入情以后，教師一定要不失時(shí)機(jī)地這個(gè)關(guān)鍵所在，要倍加珍視，切準(zhǔn)這個(gè)情感激蕩的脈搏，只允許學(xué)生的情感步步高升，千萬不要前功盡棄，教師如果能牽住學(xué)生的情感紐帶，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去感受和去體驗(yàn)，情感的層次也就會(huì)高漲起來。所以說激起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，刺激興奮點(diǎn)，扣住學(xué)生的心弦至關(guān)重要。第三點(diǎn)就是推動(dòng)感情。成功的教師最善于察言觀色，每當(dāng)學(xué)生對(duì)課文為之動(dòng)情時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也就會(huì)有章可循，如果情感趨向高漲，學(xué)生就會(huì)異常興奮，他們的面部表情，朗讀的聲音以及發(fā)言的措辭等等都會(huì)呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)，教師一定要用敏銳的眼光來發(fā)現(xiàn)這個(gè)千載難逢的好時(shí)機(jī)，這時(shí)候情感的浪花正好在學(xué)生的心頭涌動(dòng)，若能把握到位，順勢(shì)加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)的最高峰，從而下筆如有神，陶醉往我，人我合一。最后那就是在學(xué)生情感加深以后，他們就會(huì)不由自主地加以抒發(fā)了，也只有痛快淋漓地得到抒發(fā)以后，學(xué)生才會(huì)感到有所啟發(fā)有所感染，這個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生情感更加明確，既是學(xué)生閱讀的需要，更是學(xué)生心理的需要，所以我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，千萬不能只停留在情感教學(xué)的表面和情感的低層次，要善于煽情，還要善于牽情，還要送學(xué)生課堂有高潮，最后還要有抒發(fā)。只有如此學(xué)生才會(huì)迫不及待地投入，一如既往地執(zhí)著，熱火朝天地噴發(fā)，并痛快淋漓地抒發(fā)。

三、尊重差異

每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況產(chǎn)生自己的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，比如有的學(xué)生關(guān)注新奇的信息，有的學(xué)生則關(guān)注好詞佳句，還有的學(xué)生則關(guān)注語文素養(yǎng)等等，作為教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，要注意這個(gè)寶貴的信息，要對(duì)不同的學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)，并有不同的肯定和不同的理解。通過對(duì)文章的閱讀，不同的人會(huì)有不同的感悟，他們所見不會(huì)完全相同，也會(huì)帶有濃重的個(gè)性化傾向，盡管是同一個(gè)老師，同一個(gè)教室，同一篇文章，但也會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷的差別和家庭背景的不同，體現(xiàn)出來的閱讀期待也不盡相同，此外教師要把學(xué)生加以正確引導(dǎo)，也就是把直接興趣轉(zhuǎn)化成間接興趣，閱讀必須要有明確的目標(biāo)，即為提升自己的語文綜合素養(yǎng)而閱讀，為提升自己的審美情趣而閱讀，教師必須尊重學(xué)生的多元性和開放性的個(gè)性特征，畢竟一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆萊特，就正所謂如此。正是如此，同一種教學(xué)方法不一定適用所有的學(xué)生，所以教師要有足智多謀的本領(lǐng)，因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生加以不同的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，并提供盡可能多的優(yōu)秀方法，才滿足不同學(xué)生的選擇和需要，從而保證讓每一個(gè)學(xué)生都獲得良好的語文學(xué)習(xí)。這樣做可以兼顧不同，保證每一塊金子都發(fā)光，每一個(gè)小鳥都歌唱，不是硬生生把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，相反是把學(xué)生當(dāng)做被點(diǎn)燃的火把，閃爍著智慧的光芒和個(gè)性的亮光。

總而言之，閱讀教學(xué)說來話長(zhǎng)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教學(xué)方法，少一點(diǎn)墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師盡量要用自己智慧的火種，從而把學(xué)生這個(gè)智慧的火把點(diǎn)燃，從而讓學(xué)生笑臉愉快，小手常舉，笑口常開，讓他們說自己想說的，議自己想議的，面對(duì)作者的文章，琢磨傳神的詞語，玩味優(yōu)美的句子，要品出自己的味道，輸出自己的真情從而達(dá)到你中有我我中有你的最高境界，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，嘗到成功的喜悅。