袁偉

摘要：初中作文教學(xué)遇到了一定的困境，這是多方面原因造成的，要解決這一問題，必須對作文教學(xué)給予更多的重視，采取多種行之有效的措施。本文對如何進(jìn)行初中語文作文教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；對策

寫作本身就是一門綜合性的實(shí)踐課，寫作水平的提高也絕不是一朝一夕能夠做到的。教師在教學(xué)過程中還需引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜師與生間的每一次的心靈觸動，鼓勵學(xué)生的每一次靈感捕捉，給予學(xué)生信心，他們的寫作水平會在老師的正確指導(dǎo)下逐漸提高。

一、初中作文教學(xué)的主要困境

第一，抄襲參考書的現(xiàn)象嚴(yán)重。對于部分學(xué)生而言，他們在寫作文時(shí)所要面對的最大問題便是不會寫。一方面，學(xué)生眼所能及的便是自身所處的環(huán)境。條件的限制和眼界的局限，導(dǎo)致了學(xué)生在拿到作文題目后無法找到相關(guān)的生活素材。另一方面，許多語文教師在課堂當(dāng)中往往只是按部就班地給學(xué)生講解作文的要求，并沒有系統(tǒng)地向?qū)W生講解作文的寫法，由此學(xué)生也便不懂得如何利用素材來書寫自己的文章。因此，在這樣的寫作“困境”中，學(xué)生只能求助于最簡便的工具——參考書。對于他們而言，作文參考書的獲得已經(jīng)是一件易如反手的事情，那么只要靈活地照抄參考書中的相關(guān)段落便能構(gòu)成一篇“優(yōu)秀”的作文?？上攵?，在這樣的處境下，學(xué)生抄襲參考書的現(xiàn)象已經(jīng)被“合理化”并且成為一種普遍的存在。

第二，學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感。在作文創(chuàng)作中，初中學(xué)生還存在著缺乏真情實(shí)感的問題。一方面，大部分學(xué)生在習(xí)慣于抄襲參考書中已經(jīng)淹沒了個(gè)人的想法和感情，即使他們真的拿筆書寫自己的文章，他們也很難調(diào)動自身的經(jīng)歷和情感來寫出真情實(shí)感的作品。另一方面，由于條件的限制和眼界的局限，初中學(xué)生在始終不變的生活環(huán)境和生活模式中，難以在自己的生活中挖掘出新意和樂趣。因此，在作文創(chuàng)作時(shí)，他們往往直接忽略自身的經(jīng)歷和生活環(huán)境，而從虛構(gòu)的想象中編造作文素材。在這種虛構(gòu)和編造中，初中學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)千篇一律的局面。例如，“記一件難忘的事情”，這個(gè)題目本身便能夠給學(xué)生提供許多的話語空間。然而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生往往集中于兩件事情：“給老人讓座”和“媽媽雨中送傘”?？梢哉f，這兩件事情已經(jīng)是老掉牙的素材，然而新時(shí)代的學(xué)生卻依然停留在這樣的素材上，的確令人堪憂。實(shí)際上，學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感是當(dāng)前各地普遍存在的問題，然而學(xué)生缺乏真情實(shí)感背后所蘊(yùn)含的兩個(gè)關(guān)鍵因素，是值得教育工作者不斷深思的。

第三，學(xué)生的表達(dá)能力普遍較差。在具體的作文創(chuàng)作上，部分初中學(xué)生存在著表達(dá)能力普遍較差的問題。首先，學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，對于字詞的掌握和使用依然存在著一定的問題。在具體的寫作中，學(xué)生有時(shí)難以準(zhǔn)確地使用相關(guān)的詞語，從而導(dǎo)致了語句不通、表達(dá)意思不明的問題，影響了整體的作文效果。其次，學(xué)生的作文普遍存在缺乏文采的問題。在記敘文的寫作上，他們往往只是平鋪直敘地交代事情發(fā)生的過程，作文中所使用的詞語和句式也缺乏自身的特色，由此導(dǎo)致了作文的平淡無味，難以吸引讀者的眼球，不利于學(xué)生長久的寫作發(fā)展。

二、提升初中語文作文教學(xué)的對策

1、把握目標(biāo)、注重序列。要想使語文課堂中的作文教學(xué)效率得到提高， 語文教師就必須要對大局總攬，從整個(gè)學(xué)期或者更長的時(shí)間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學(xué)的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個(gè)初中階段規(guī)劃作文練習(xí)秩序，從初中一年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的自由寫作習(xí)慣，避免給學(xué)生過多的包袱和限制； 初中二年級時(shí)，要著重對學(xué)生的具體寫作方法進(jìn)行規(guī)范教育；初中三年級時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及主動性，鼓勵學(xué)生在作文中展示自己的思想和個(gè)性。在這種有梯度和層次的作文教學(xué)計(jì)劃下，每一學(xué)期都能讓學(xué)生在寫作方面有一個(gè)進(jìn)步，這樣也有利于增加學(xué)生的成就感和寫作樂趣。

2、打開心扉、自由寫作。教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造條件，平時(shí)注意不要限制學(xué)生的思維，要幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵他們體驗(yàn)生活，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。教師最好將作文課分為兩種，一個(gè)是指導(dǎo)課，一個(gè)是講評課。教師在指導(dǎo)課上主要是點(diǎn)撥并訓(xùn)練學(xué)生的作文思路，盡量去鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的思想， 只要作文內(nèi)容積極健康，教師就應(yīng)該接受并鼓勵，從而提高大家的寫作樂趣。

3、讀寫結(jié)合、為寫而讀。語文教學(xué)中讀寫脫離是寫作教學(xué)效率低下的一個(gè)原因。從優(yōu)秀的課文中吸收的言語經(jīng)驗(yàn)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，這無疑是一種浪費(fèi)， 就猶如吃了兒童吃了許多營養(yǎng)品卻無法正常吸收一樣，最終無益于自己的成長。寫作學(xué)家潘新和認(rèn)為：“不能內(nèi)化為言語生命的營養(yǎng)和素養(yǎng)、不能最終外化為有價(jià)值的表現(xiàn)和創(chuàng)造——主要是言語表現(xiàn)和創(chuàng)造的閱讀，是無效閱讀，是不得法的閱讀?！币虼?，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意閱讀的內(nèi)容對學(xué)生的言語能力建構(gòu)能起到怎樣直接的或者間接的作用，多讓學(xué)生說和寫，而不是簡單地停留于寫作技巧的歸納。

4、關(guān)注生活、積累素材。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，在此基礎(chǔ)上布置寫作鍛煉任務(wù)。例如，教師可以布置貼近生活的題目， 如初中生活的感受、寒暑假見聞等。教師要讓學(xué)生在生活中多感悟，多思考，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

5、提高學(xué)生的閱讀寫作遷移能力。初中生在家長和學(xué)校的關(guān)心下，大都進(jìn)行了一定量的閱讀，再加上對語文課本中文章的學(xué)習(xí)，若能把這些內(nèi)容都在作文中進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以說寫出一篇優(yōu)美的文章并不是難事。提高閱讀寫作知識的遷移能力，一是要把課文中優(yōu)美的散文以及古詩文進(jìn)行記憶。二是把課外閱讀中遇到的優(yōu)美語句，及時(shí)記錄下來，反復(fù)誦讀，可以在作文中直接引用，或者變通運(yùn)用。這可以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，也有利于學(xué)生作文水平的提高。

6、注重對作文的修改。一是教師要教給學(xué)生修改作文的方法，把修改作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行講解， 并經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行示范。教師可以以某作家的重要作品為例，也可以以某同學(xué)的作文為例進(jìn)行修改示范。二是可以讓學(xué)生彼此相互修改作文，所謂旁觀者清，別人更容易看出自己作文的不合理、不優(yōu)美之處，這樣可以大大提高修改的效果。三是可以讓學(xué)生隔斷時(shí)間后重新拿出自己上次的作品，進(jìn)行重讀并修改。

總而言之，作文教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一部分，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，就成為語文教學(xué)的根本任務(wù)。老師只有掌握正確的教學(xué)方法才能更好的教好作文，提高教學(xué)效率。

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