喻汝富

摘要：語文是一種文字的藝術(shù)，里面包含著作者的情感。表面的文字無法將情感表達，只有深入理解才能夠體會作者的深意，這也就是情感教學的目的。在語文教學中實施情感教學，是對學生文字理解能力和感情激發(fā)的一種促進，既是教育手段，也是教育目的。而語文教學主體需要滲入情感因素，即教材設計、教師、學生都重視和體現(xiàn)情感教學，才能夠發(fā)揮其真正的價值。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；策略探討

初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師在初中語文教學過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。具有如下特點：情感性、興趣性、審美性。情感性是指教師在教學過程中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。興趣性指的是教師要在教學中操縱各種教學變量。使學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習，努力使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。作為一名初中語文教師，應采用靈活多變、具有藝術(shù)性的情感教育方法，充分利用教學中的情感因素，促進學生積極情感的形成，激發(fā)學生的探索欲望，陶冶學生的道德情操，實現(xiàn)新課程目標的工具性和人文性。經(jīng)過多年實踐，我認為，初中語文情感教育可作如下嘗試：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是進行有效課堂教學的基礎。教師和學生關(guān)系和諧融洽，學生就會對教師的課堂感興趣，認真聽取教師講課，課堂效率就會很高；反之，學生與教師關(guān)系僵硬，就會排斥教師，并且會排斥教師的課堂，因此，教師和學生要和諧相處。教師要對學生多些關(guān)心和關(guān)愛，建立起一個和諧的師生關(guān)系，使學生在一個愉悅的環(huán)境下進行學習，促進學生學習效率的提高。初中語文教師在教學的過程中，要多關(guān)愛學生，激發(fā)學生的學習熱情，有利于教師情感因素的發(fā)揮，取得良好的教學效果。

二、運用情境增強學生的情感體驗

初中語文教師在進行課堂教學的時候，要做好課前的感情醞釀，把課堂內(nèi)容蘊含的情感有意識地與學生的情感連接起來，讓情感成為學生課堂學習的紐帶，創(chuàng)設一定的教學情境，引起學生情感的共鳴，使學生更好地理解課文，有利于課堂效果的呈現(xiàn)。例如，在學習《背影》一文中，朱自清把父親“那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影”描寫得感人至深，把父親愛子以及兒子感傷的情境寫到了極致，教師要積極地引導學生進入這個情境，可以從學生含辛茹苦的父母切入，讓學生體驗其中的情感。

三、深入挖掘教材情感內(nèi)涵

深入鉆研教材的過程。也是教師自己受作品感染的過程。初中語文教材，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。具有很強的感染力。教師在教學中充分利用情感因素，使學生在情感上與課文所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴，就會提高教學效果。教師在備課時，鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露的真情實感，讓自己的思想感情和作品表達的思想意境融合在一起，與作品中人物同愛共恨，才能用教學內(nèi)容的情感打動學生、感染學生。

四、優(yōu)化教學情境

教學情境設置的核心是充分顯示教學內(nèi)容的情感因素，達到感染學生情感的目的。教師結(jié)合教學內(nèi)容，因地制宜地為學生設置情境，制造氣氛，以情施教，便能促進學生產(chǎn)生良好的情緒反應，使學生把語言文字和直觀畫面聯(lián)系起來，互為補充，并溝通認知與情感的聯(lián)系，更好地激起學生的情感體驗，使學生更深刻有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。

1、播放音樂，烘托情感。教學中，使學生通過音樂的渲染感受感情變化，在他們心中引起共鳴，使他們感受美，理解體會美的意境。如我在教授《桃花源記》一文時。先播放了一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲《漁舟唱晚》，讓學生隨著樂曲細細品味文本，美妙的音樂渲染出的情境畫面使學生情緒被調(diào)動起來了，陶醉其中。課文講解中，音樂始終貫穿于整個教學過程。在若隱若現(xiàn)的背景音樂的烘托、感染下，學生們被帶人了作品所表現(xiàn)的意境，感受到了桃花源田園景色的環(huán)境美，和諧友好的人情美，對作者傾注于作品中的情感也能輕松把握了。

2、扮演角色，體驗感。表演式教學是一種形象化教育藝術(shù)的具體體現(xiàn)。為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師將課堂變成舞臺，指導學生扮演課文中的角色。學生在角色扮演體驗中加深了對人物的理解。

3、展開爭論，明晰情感沉悶的課堂只能使學生“情緒低落”，“一籌莫展”。情感教學中，教師抓住中學生喜歡爭論的心理特點，營造生動活潑的情感氛圍，通過爭論有效刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，收到較佳教學效果。如在教學《孔乙己》時，從“孔乙己大約的確是死了”這一句著手，提出：孔乙己最終的命運是生還是死呢？教室立時熱鬧起來：有的學生認為，在當時的社會背景下沒人會關(guān)心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣一個好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生，他的命運必然是走向死亡。也有人認為，孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病，這對孔乙己而言是家常便飯，過去沒死，這次也不會死。學生們闡發(fā)著不同的意見、激烈爭論，課堂氣氛相當活躍。學生們的情緒被充分調(diào)動起來了，教學情感目標也水到渠成地完成。

總之，情感教學不是單純的文章中心思想和作者感情的指出、強調(diào)，也不是對文章具體問題回答的恰當與否。情感教學關(guān)注的是學生對文章的一種主觀判斷能力，能夠從文字中體會情感的努力。老師要切忌答案的完全公布和模板化，要讓學生有充足的空間去組織自己的答案。情感教學的方法還有很多，需要師生的共同探索和提高。