拓展閱讀維度 提升欣賞評價效度

連忠友

[摘 要]

目前，小學(xué)階段教師大多只注重培養(yǎng)學(xué)生對文章的感受和理解能力，而忽視了閱讀教學(xué)的欣賞與評價能力，這不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)生只有學(xué)會欣賞，才能去思考領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵、文字的精髓，從而最終在不自覺中將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。

[關(guān)鍵詞]

閱讀教學(xué)；欣賞；評價；朗讀

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。”閱讀教學(xué)中的感受，體現(xiàn)的是閱讀的初讀感知，閱讀教學(xué)中的理解，是由直觀感知向理性認(rèn)知的自然過渡，而欣賞和評價，是建立在感受、理解之上的認(rèn)知升華。小學(xué)生雖然語文基礎(chǔ)較淺，思維經(jīng)緯度也非常有限，但其思想認(rèn)知也必然要經(jīng)歷感受、理解、欣賞和評價等過程。教師要重視閱讀教學(xué)中的欣賞和評價，從朗讀切入，從經(jīng)典語言展開認(rèn)知欣賞和評價，實現(xiàn)閱讀欣賞評價的多元化和個性化，全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、朗讀切入，直觀感知文本內(nèi)涵

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞時，要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)力情況，制定切實可行的應(yīng)對舉措。以教材為載體，以朗讀為突破口，這應(yīng)該是小學(xué)閱讀欣賞的重要選擇。正所謂“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生在對文本展開朗讀時，需要先理順文意，解決字詞，大體了解文本內(nèi)涵，掌握作者作品情感趨向。通過反復(fù)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生感知也會隨之得到強化，由直觀感知向理性感知過渡。學(xué)生對文本一旦形成較為深刻的理解，自然會對文本經(jīng)典內(nèi)容形成美感體驗，閱讀欣賞自然生成，閱讀評價也會隨之萌生。

在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生聽范讀音頻，教師給出朗讀指導(dǎo)：朗讀需要掌握作者情感方向，要讀出文本情感因素，找準(zhǔn)朗讀語氣、語調(diào)和語速，特別是抑揚頓挫朗讀技巧的把握，需要從文本細(xì)微之處做起。教師組織學(xué)生自由仿讀，再進(jìn)行小組內(nèi)朗讀展示。教師給出思考練習(xí)問題：①為什么說草地是金黃色的？②找出文本最經(jīng)典描寫，體味其內(nèi)涵。③根據(jù)文本填空：早晨，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。中午，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。傍晚，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。學(xué)生繼續(xù)朗讀文本，找到文本相關(guān)內(nèi)容，解決這些思考練習(xí)題。

教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并設(shè)計具體思考練習(xí)題目，目的就是要讓學(xué)生對文本形成理性認(rèn)知。學(xué)生通過朗讀文本，大多能夠順利解決這些問題。這些訓(xùn)練任務(wù)看似簡單，但學(xué)生需要整理思維，對各種感知信息進(jìn)行整合歸類處理，這樣，才能形成閱讀認(rèn)知。如找出課文經(jīng)典描寫，進(jìn)行品味體驗，這已經(jīng)是標(biāo)準(zhǔn)的文本欣賞了。

二、體味經(jīng)典，理性解讀文萃精華

讓學(xué)生對文本中經(jīng)典語句進(jìn)行欣賞，這是閱讀教學(xué)常態(tài)方法運用。但很多教師只會從語言應(yīng)用角度展開賞析，特別是修辭角度，是很多教師閱讀欣賞的重要選擇。語言表達(dá)的確是閱讀欣賞重要切入點，但單純進(jìn)行語言賞析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生思想感觸聯(lián)系不到位，其收獲也會太過單一。只有從不同維度出發(fā)，對文本經(jīng)典展開多元探索，才能獲得豐厚的欣賞成效，形成重要的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時，教師可讓學(xué)生閱讀文本，然后利用多媒體展示一組鮮花盛開的畫面。教師讓學(xué)生總結(jié)一下自己的感受。學(xué)生思考片刻，有的說：花朵美麗，讓人賞心悅目；有的說：我看到了蜜蜂和蝴蝶，它們應(yīng)該是花朵的好朋友；還有的說：花兒為什么這樣紅？這是因為生活美好了，我們的環(huán)境改善了。教師繼續(xù)引導(dǎo)：看到鮮花，我們感觸頗多，找找課文中最精彩的描寫，說說你喜歡的原因。有學(xué)生找到第一段說：這一段描寫非常精彩，作者用擬人化的手法，將花朵寫活了。教師對此給出肯定評價。

從學(xué)生感知來看，學(xué)生對文本經(jīng)典內(nèi)容有深刻體味，欣賞評價也是水到渠成，這說明教師引導(dǎo)學(xué)生感知經(jīng)典方法對路，學(xué)生不用絞盡腦汁地冥思苦想，也可以順利獲得閱讀感知體驗，對文本展開的欣賞和評價可謂是順手拈來。

三、多元評價，展示個性閱讀觀點

閱讀評價是閱讀認(rèn)知的至高境界。小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)較差，很難對文本展開批評性評價，但學(xué)生情感呈現(xiàn)多元性，閱讀評價也是重要至極，教師不可輕視，更不能忽視。學(xué)生對文本展開個性評價，正是對閱讀認(rèn)知的整理、歸類、優(yōu)化、應(yīng)用，實現(xiàn)閱讀思維的自然升級。教師不能因為學(xué)生閱讀評價幼稚而剝奪其評價權(quán)利。相反，教師必須給予學(xué)生積極鼓勵，讓學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的感受，亮明自己的觀點。教師針對學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行對應(yīng)引導(dǎo)、探討、交流，可以有效提升學(xué)生認(rèn)知維度，幫助學(xué)生閱讀認(rèn)知的健康成長。

例如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》時，教師設(shè)計了一個課堂演繹活動，讓同桌學(xué)生合作，分別飾演孔子和老子，進(jìn)行現(xiàn)場展示。教師指名讓學(xué)生演繹，并讓其他學(xué)生展開評價。第一對演繹結(jié)束，有學(xué)生評價：孔子拜師應(yīng)該是誠心誠意的，不應(yīng)該嬉皮笑臉；第二對演繹結(jié)束，有學(xué)生評價：孔子和老子都屬于大學(xué)問家，其思想一定很深刻，我們要展示其形象，需要從語言、表情、動作等多個方面考慮。教師根據(jù)學(xué)生評價進(jìn)行針對性引導(dǎo)：孔子和老子都是我國著名的學(xué)者，他們身上自然具備特有的氣質(zhì)，莊重、樸素、專注、平和、睿智等品質(zhì)非常突出，需要大家細(xì)心體會。

教師讓學(xué)生從學(xué)生演繹角度展開評價，表面上看是對學(xué)生演繹好壞進(jìn)行評說，其實不然，這是學(xué)生對文本進(jìn)行的欣賞和評價。學(xué)生從孔子、老子身份地位展開評價，正是對文本深層意義展開的欣賞。

四、拓展域度，提升師生閱讀水平

在閱讀教學(xué)中，要提升欣賞和評價水平，首先要求教師自身欣賞評價素質(zhì)過硬。教師不僅要保證自身閱讀欣賞和評價水平維持在一定高度，還要有科學(xué)有效的教學(xué)素質(zhì)，要給學(xué)生以正面的積極影響，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和評價。其次是制定閱讀教學(xué)策略。教師要對學(xué)情有明確認(rèn)知，根據(jù)不同群體學(xué)生的不同需要制定教學(xué)設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能夠獲得閱讀認(rèn)知質(zhì)的提升。再者是增加學(xué)生知識量。小學(xué)生閱讀欣賞評價能力較低，與其知識占有量有重要關(guān)系，要想辦法擴大學(xué)生知識面，增加學(xué)生認(rèn)知厚度，這樣，才能從根本上提升學(xué)生閱讀欣賞評價水準(zhǔn)。

例如，在學(xué)習(xí)《五花山》時，學(xué)生閱讀文本之后，教師板書題目：五花山。教師設(shè)問：為什么叫五花山呢？是不是山上有五種花色呢？找找相關(guān)的描寫，綜合一下。學(xué)生迅速進(jìn)入文本閱讀，很快就找到了相關(guān)答案：五花山的春天、夏天和秋天都很美，特別是秋天，顏色豐富，有的樹林變成金黃色、杏黃色、火紅色、紫紅色、翠綠色，這就是五花山的來歷。教師繼續(xù)拓展：同學(xué)們想一想，你熟悉的山，和五花山相比有什么特別的景色呢？教室內(nèi)頓時熱鬧起來，大家討論充分，學(xué)習(xí)漸入佳境……

總之，教師讓學(xué)生總結(jié)五花山名稱的來歷，然后展開認(rèn)知橫向聯(lián)系，將閱讀視野向周邊延伸，學(xué)生思維頓時呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)。學(xué)生認(rèn)知開始拓展遷移，這自然是閱讀教學(xué)的重要追求。教師讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，已經(jīng)將學(xué)生思維充分激活，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是值得期待的。

總之，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，這是新課改極力倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)意識。讓學(xué)生在閱讀中形成思想情感認(rèn)知體系，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能夠給學(xué)生帶來情感熏陶和思想啟迪，充分享受美文帶來的美感，提升學(xué)生審美水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞和評價能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃云利.探尋閱讀教學(xué)低效的源頭及破解密碼[J].語文教學(xué)通訊，2013（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）