李培良

語文閱讀是語文教學(xué)中重要的一部分，是語文教學(xué)的核心和靈魂。因此，高中語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，注重提高學(xué)生的閱讀體悟，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！鄙勘葋喺f：“書籍是全人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”可見，偉大人物對(duì)于閱讀的熱愛。但是隨著信息社會(huì)的發(fā)展，大部分中學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)交流，對(duì)讀書興趣不足，不知道哪些書是有價(jià)值的讀物，或者只是單一地進(jìn)行快餐式的網(wǎng)絡(luò)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差，這也是當(dāng)前學(xué)生閱讀水平參差不齊的原因之一?？梢哉f，正是由于學(xué)生閱讀的無效性，大大制約了閱讀教學(xué)效率的提升。因此，探究高中語文閱讀教學(xué)的有效性問題，具有現(xiàn)實(shí)性的重要意義。

一、提高學(xué)生的閱讀體悟

閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“寫”，通過閱讀體悟升華成一種智慧、一種思想，再形成語言良好地表達(dá)出來。所以，提升學(xué)生閱讀體悟是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以從以下幾個(gè)方面做起。

1.提高學(xué)生的閱讀參與度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師將教學(xué)內(nèi)容通過語言、動(dòng)作傳授給學(xué)生，學(xué)生通常都是跟著老師的步驟和思路思考問題，忽略了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，已被現(xiàn)代化教育所淘汰。近年來，新課改逐步深入，對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求，要求高中語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而閱讀教學(xué)是造成這一目標(biāo)的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，高中語文教師首先要重新審視傳統(tǒng)的教育方式，取其精華，去其糟粕。教學(xué)以學(xué)生為主體，教師自身發(fā)揮好主導(dǎo)作用。充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)。課堂上積極地與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，適當(dāng)?shù)乜滟澓凸膭?lì)學(xué)生，為開展閱讀教學(xué)營造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生全身心投入閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀參與度。

2.科學(xué)安排閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)是鋪就閱讀教學(xué)成功的路基，是閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。教師首先要總觀學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，了解和掌握學(xué)生閱讀水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況，制訂出閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而有針對(duì)性、有目的性地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過科學(xué)、合理地安排閱讀活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)、交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，抵達(dá)閱讀目標(biāo)。

此外，由于學(xué)生閱讀水平參差不齊，如果統(tǒng)一組織、安排閱讀活動(dòng)，很可能導(dǎo)致一些學(xué)生完不成任務(wù)，而另一些學(xué)生又得不到進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師在安排閱讀活動(dòng)時(shí)，要采用“因材施教”的分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平設(shè)置不同層次的閱讀活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.轉(zhuǎn)變閱讀方式

英國作家薩克溫說：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！碧K聯(lián)教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息?！庇纱丝梢姡?xí)慣對(duì)于一個(gè)人的重要性。中國目前的教育主要以應(yīng)試教育為主，在閱讀教學(xué)中，教師更多地是為學(xué)生解答閱讀問題，很少向?qū)W生傳達(dá)文本中的情感態(tài)度，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)往往是“只見樹木，不見森林”，并未充分認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值。

因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以最新的教學(xué)理念解讀教材內(nèi)容，擯棄傳統(tǒng)的文本解讀教學(xué)方式，將文本中蘊(yùn)含的閱讀能力、價(jià)值觀念、情感態(tài)度等挖掘出來，采用多種方式完美、充分地呈現(xiàn)給學(xué)生。這在一方面豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，另一方面也活躍了課堂氣氛，為打造高效閱讀教學(xué)課堂提供了巨大推動(dòng)力。

二、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

語文素養(yǎng)是語文的靈魂，在閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注閱讀教學(xué)過程，在實(shí)踐活動(dòng)中一點(diǎn)一滴地啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。文意兼得是閱讀教學(xué)實(shí)施的核心，工具性與人文性需實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，必要時(shí)適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行思想交流、互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情。

教師要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并將科學(xué)有效的閱讀方法傳授給學(xué)生，從而在教學(xué)過程中潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，教師要善于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生自主制定閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀目標(biāo)意識(shí)。

總之，新課改對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)質(zhì)量提升的源泉。因此，教師首先要將閱讀教學(xué)重視起來，更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式，走出閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的誤區(qū)，勤于探索，努力實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，從而提升高中語文閱讀教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué)（225400）