【摘要】本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在本科英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。從對蘇州大學(xué)，蘇州科技大學(xué)以及常熟理工學(xué)院英語專業(yè)本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)及與英語專業(yè)教師訪談資料出發(fā)，分析學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究該模式在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢及存在問題，以期為有關(guān)院校和部門在英語教學(xué)決策中提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是一種新興的教學(xué)模式，起源于美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。這是一種基于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，以教學(xué)視頻為主要依托，要求學(xué)生在課前觀看視頻資源，完成對相關(guān)知識(shí)的理解；在課堂上通過多樣化的教學(xué)形式（互動(dòng)交流，探究協(xié)商等）對知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，一種“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。

二、學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在蘇南三所本科院校的調(diào)查顯示，首先，86%的受訪者承認(rèn)在英語教學(xué)中，存在完全或不完全形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這種將主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)習(xí)者手中的教學(xué)方法是值得肯定的。他們認(rèn)為傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂存在著很大差異，具體表現(xiàn)在3個(gè)方面：首先，課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)程度不一；其次，課堂中師生-生生交流的參與度不一；最后，課后對知識(shí)點(diǎn)的回顧、探究程度不一。但數(shù)據(jù)也顯示，現(xiàn)階段“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下還存在著3點(diǎn)較為集中的問題：1.教學(xué)視頻或替代教學(xué)資源的趣味性不夠；2.教師在課堂中角色扮演不當(dāng)；3.教師的教學(xué)資源制作能力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：67.3%的受訪者認(rèn)為課前的學(xué)習(xí)資源并沒有打破傳統(tǒng)課堂的枯燥無味，只是更換了呈現(xiàn)方式；學(xué)習(xí)資源以講義資料代替教學(xué)視頻。53%的受訪者認(rèn)為教師在課堂中未能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，沒有以“學(xué)生為中心”，從學(xué)生的問題出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂，而是按其原設(shè)劇本“自導(dǎo)自演”。27%的受訪者認(rèn)為在多媒體信息時(shí)代的當(dāng)下，許多教師，尤其是一些老教師并不具備教學(xué)資源制作的能力，他們往往還局限于課本及板書式傳統(tǒng)教學(xué)。

三、淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)現(xiàn)狀

從對蘇南三所本科院校英語專業(yè)部分教師的訪談?dòng)涗泚砜矗?4%的受訪教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式很感興趣，表示該模式可被采用和提倡；57%的受訪教師認(rèn)為，在現(xiàn)今英語教學(xué)中，盡管該模式符合課程大綱的要求，但在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施難度較高；僅有9%的受訪教師表示不愿意采用該種模式教學(xué)，或因個(gè)人技能水平問題無法實(shí)現(xiàn)該模式的教學(xué)。這說明，大部分受訪教師還是愿意嘗試該種教學(xué)模式的，然而，通過深入的師生訪談及對數(shù)據(jù)資料的分析，可以得出該模式下的教學(xué)現(xiàn)狀有待提高，目前至少存在4個(gè)問題：

1.該種改變了傳統(tǒng)課堂的新興教學(xué)模式對教師多媒體制作和操作技能提出了較高要求，多數(shù)教師不具備該種技能水平，而校方也并未提供相關(guān)輔助教學(xué)，校際間的合作也不夠，資源共享度不高，因此限制了教學(xué)資源的總量，造成源頭上的堵塞；

2.教學(xué)資源本身的缺乏限制了該種教學(xué)模式的普及。錢麗莉談到在“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源地美國，該種教學(xué)模式也是在“可汗學(xué)院”及MOOCs（慕課）出現(xiàn)并興起后才得以快速發(fā)展的，而國內(nèi)急缺這種能提供豐富教學(xué)視頻資源的機(jī)構(gòu)。

3.校方未提供一個(gè)供師生及時(shí)交流溝通的平臺(tái)，現(xiàn)有平臺(tái)由于諸多限制或開放性過高等問題削弱了師生交流的積極性；

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)對學(xué)生本身的素質(zhì)有一定要求，學(xué)生間的素質(zhì)差異過大會(huì)造成課堂節(jié)奏的拖沓，實(shí)施小班和分等級上課或是一個(gè)解決辦法，但并不具備實(shí)施條件。

四、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課前教學(xué)資源的設(shè)置是關(guān)鍵。教師在課前應(yīng)該提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。何為“優(yōu)質(zhì)”？筆者認(rèn)為主要包括三點(diǎn)，其一，該教學(xué)資源應(yīng)該能夠完成知識(shí)傳授這一重大職責(zé)；其二，內(nèi)容應(yīng)盡量貼合學(xué)生的興趣，或至少不那么枯燥無味；其三，也是比較關(guān)鍵的，就是在這些教學(xué)資源中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生自省，留下疑問，以備后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.由于“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的一大區(qū)別在于其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以問題為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，因此課前對于問題的準(zhǔn)備是比較關(guān)鍵的。如果學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)留下的問題未得到記錄，導(dǎo)致師生間信息傳遞不及時(shí)，那翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果就會(huì)大大降低。因此，建立一個(gè)能夠及時(shí)記錄學(xué)生課前在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生疑問的機(jī)制是很關(guān)鍵的。一個(gè)能讓師生間或?qū)W生間及時(shí)通訊的網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)（而不是設(shè)置種種屏障——網(wǎng)絡(luò)IP地址的局限等）是在此教學(xué)模式下比較重要的環(huán)節(jié)。這樣，教師就可以在課前將學(xué)生之惑進(jìn)行整理分析等，歸納出需要共同關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，并通過課堂中的交流、探討、多樣化任務(wù)解決學(xué)生的疑問，在過程中推動(dòng)學(xué)生鞏固內(nèi)化重要知識(shí)點(diǎn)。

3.值得一提的是，學(xué)校也應(yīng)注意平臺(tái)的建設(shè)和后期維護(hù)，以免因平臺(tái)問題造成該種模式下課程質(zhì)量的階段性下降；除此以外，教師也應(yīng)更新自己的各項(xiàng)操作技能，例如對于視頻的錄制和剪輯，對于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用或是對于多媒體的操作等。

近年來，大批學(xué)者，教育工作者皆對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究，而綜合調(diào)查數(shù)據(jù)分析來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際實(shí)踐中還是存在一些問題的，如何解決這些問題，優(yōu)化教學(xué)模式以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，是教育工作者及相關(guān)部門需要考慮的一個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（3）：3-5.

作者簡介：陶璐易（1994-），女，江蘇蘇州人，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，英語師范，2013級本科在讀。研究方向：英語教育。