巧用支架模式，提升初中英語寫作教學(xué)實(shí)效

陸敏

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，當(dāng)代教師的教學(xué)思想不斷更新。為了順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展對于教育工作者的要求，許多教師在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)之下，不斷進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。初中英語寫作教學(xué)的目的是通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提高與英語語言能力的提升，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。支架模式是有一種有效的教學(xué)模式，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)支架模式的應(yīng)用，對于教師業(yè)務(wù)水平的提高與學(xué)生英語寫作能力的提升都有促進(jìn)作用。因此，本文以巧用支架模式，提升初中英語寫作教學(xué)實(shí)效為題，對支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用問題與對策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 支架模式 教學(xué)活動 問題 對策

前言

利用支架模式進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師形象，找到自己的新定位。支架教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，就是要為學(xué)生建立。起一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，找到在學(xué)習(xí)上對于自己有所促進(jìn)作用的“支架”。支架可以是教師，可以是同伴。英語學(xué)習(xí)需要更多的互動，師師互動、師生互動與生生互動，都是支架模式應(yīng)用具體表現(xiàn)。加強(qiáng)支架模式的應(yīng)用，對于學(xué)生寫作思維的開闊與教師課堂教學(xué)效率的提高都有積極意義。因此，筆者選擇初中英語寫作課堂作為載體，進(jìn)行支架模式應(yīng)用問題與策略的分析，是具有一定的教育意義的。

一、支架模式應(yīng)用現(xiàn)存問題分析

支架模式的應(yīng)用，對于學(xué)生英語寫作能力水平的提高以及教師英語寫作教學(xué)水平的提高具有雙重促進(jìn)作用。但是支架模式的應(yīng)用，需要得到初中英語教學(xué)同仁以及學(xué)生的支持。在互動的環(huán)節(jié)當(dāng)中仍然存在一些問題，對于支架模式的應(yīng)用具有不良影響。下面，我們就來對支架模式應(yīng)用現(xiàn)存問題進(jìn)行闡述：

1.師師互動問題。教師與教師的互動，可以為支架模式的應(yīng)用方法增添色彩。但是，在初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐過程中，許多教師在教學(xué)法討論中存在嚴(yán)重的分歧。許多具有經(jīng)驗(yàn)的老教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為支架教學(xué)法的存在意義不大。而受到先進(jìn)教學(xué)思想影響的教師，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將支架教學(xué)模式融入到初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中去。這就使得不同時(shí)期的教師存在著嚴(yán)重的時(shí)代隔閡。而對于接受支架教學(xué)模式的教師來講，他們對于支架模式的應(yīng)用方法存在理解上的不同，不能就同一種方法進(jìn)行深入的研究。教師與教師互動中存在的諸多問題，使得支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效率較為低下。

2.師生互動問題。在傳統(tǒng)的英語課堂當(dāng)中，在一定意義上來講，學(xué)生與教師是對立的兩個(gè)角色。教師是學(xué)生眼中不可侵犯的人物，對于英語專業(yè)知識的對錯，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以教師的判斷作為正確的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生不敢隨便與教師進(jìn)行交流，認(rèn)為教師與他們間的關(guān)系并不平等。而在支架模式的應(yīng)用當(dāng)中，教師是學(xué)生進(jìn)行初中英語寫作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要支架。師生關(guān)系的不和諧使得支架模式的應(yīng)用少一個(gè)重要的支撐。師生互動中的問題已經(jīng)成為影響支架模式應(yīng)用的重要因素，急需解決。

3.生生互動問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，生生互動是支架教學(xué)模式應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式。而一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方法認(rèn)識不足，缺乏合理的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生間進(jìn)行互動，是為了尋找一個(gè)平等的支架，方便互相促進(jìn)與提供。但是有一些初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思想比較狹隘，認(rèn)為自己所開發(fā)出的高效學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該與他人進(jìn)行分享，害怕他人用了高效的學(xué)習(xí)方法超過自己。這樣的學(xué)習(xí)觀念使得學(xué)生的分享意識薄弱，不愿意投身于英語寫作課的學(xué)習(xí)活動。

二、支架模式應(yīng)用有效策略分析

支架模式的應(yīng)用，有利于教師與學(xué)生的互動與提高。面對支架模式在初中英語寫作教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用存在的問題。筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.巧用師師互動進(jìn)行支架教學(xué)。教師的對于支架教學(xué)模式的理解，對于支架模式的應(yīng)用效果有著直接的影響。因此，加強(qiáng)教師與教師之間的交流，是提高支架模式應(yīng)用質(zhì)量的重要方法。教師之間要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與交流，發(fā)現(xiàn)針對初中寫作教學(xué)的正確使用方法。寫作教學(xué)分為不同的環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行支架模式的應(yīng)用是值得教師互相探討的探討。而對于不同的學(xué)生，寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對于寫作的看法不同，教師所使用的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所不同。教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，正確使用支架教學(xué)模式。

比如在進(jìn)行作文構(gòu)思教學(xué)之時(shí)，教師可以先就教學(xué)的方法與其它教師進(jìn)行交流。比如在以“My Favorite Festival”為主題進(jìn)行寫作之時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容構(gòu)思。而在教學(xué)之前，教師要先就這一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行方法的研究。一些教師認(rèn)為先進(jìn)行節(jié)日的介紹，后進(jìn)行喜歡原因的介紹是最佳的作文構(gòu)思，而教師是支架模式中的主要支架。一些教師則認(rèn)為學(xué)生可以自己進(jìn)行作文立意與構(gòu)思的討論，在討論當(dāng)中得到自己認(rèn)為最好的文章結(jié)構(gòu)，這個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是主要的支架。

在師師互動的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)更多的支架模式運(yùn)用方法。教師從中選擇最適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能真正服務(wù)于學(xué)生寫作能力的快速提高。

2.巧用師生互動進(jìn)行支架教學(xué)。在初中英語寫作課堂之上，教師要利用自己的生活閱歷給學(xué)生更多的寫作啟示。這就需要教師與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生做有效的支架。因此，建立一個(gè)平等和諧的新型師生關(guān)系，是當(dāng)代初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視的工作內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在課上多多聽取學(xué)生的意見，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。在課下與學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生的英語寫作困難，及時(shí)幫助學(xué)生擺脫英語寫作的困境。另外，在課堂之上，教師要創(chuàng)造師生互動交流的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)支架教學(xué)。

比如在進(jìn)行以“My Life”為主題的寫作訓(xùn)練之時(shí)，教師可以先就自己的生活進(jìn)行闡述。在進(jìn)行闡述之時(shí)，要注意文章結(jié)構(gòu)的條理性以及內(nèi)容的合理性。教師可以按照時(shí)間順序，對日常生活進(jìn)行介紹，但要杜絕流水賬現(xiàn)象的出現(xiàn)，選擇最具有代表性與個(gè)性的事件進(jìn)行闡述。教師在闡述完之后，可以利用問題讓學(xué)生對自己的生活看法進(jìn)行分享。

這樣，教師與學(xué)生形成有效的溝通與交流，教師的拋磚引玉使得教師成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的支架，十分自然地進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的寫作思路會在教師的引導(dǎo)之下更為清晰，寫作質(zhì)量也會大大提高。

3.巧用生生互動進(jìn)行支架教學(xué)。進(jìn)行支架模式的應(yīng)用，要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者互動交流，可以使學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)伙伴之間找到學(xué)習(xí)的支架。這樣支架關(guān)系是較為平穩(wěn)的，可以長期保持下去。教師在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)之時(shí)，可以利用靈活的題目來引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴或者討論交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換寫作的意見。這對于那些沒有寫作思路與寫作素材的學(xué)生來講是極為有利的。

比如在講解以“My Hobby”為題的寫作之時(shí)，一些學(xué)生沒有寫作思路或者不知道怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，小組內(nèi)的成員就自己的興趣進(jìn)行即興演講，用最簡單的話語闡述自己的觀點(diǎn)。一些學(xué)生會說他的興趣是打籃球，從什么時(shí)候開始具有這個(gè)興趣，為什么喜歡籃球等等。一些學(xué)生會說自己的興趣是寫字，是受什么人的影響開始喜歡上寫字，將誰作為寫字的榜樣等。學(xué)生在聽取他人的興趣愛好與陳述順序之后，寫作思維會受到啟發(fā)。

這樣，學(xué)生在與他人進(jìn)行互動之時(shí)，發(fā)現(xiàn)他人在英語寫作上的閃光之處，自然會進(jìn)行借鑒。學(xué)生間的支架關(guān)系因此而形成，初中英語寫作能力也隨之提升。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生在英語寫作方面存在的問題，需要支架教學(xué)模式進(jìn)行修補(bǔ)。利用支架教學(xué)模式，可以提高學(xué)生在寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的能力，以此促進(jìn)學(xué)生寫作文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容合理性的提高。筆者從初中英語寫作教學(xué)上應(yīng)用支架教學(xué)模式的問題出發(fā)，提出切實(shí)可行的應(yīng)用建議。希望以此來提高當(dāng)代英語教學(xué)同仁對于支架模式的關(guān)注，加強(qiáng)使用力度，使支架教學(xué)模式服務(wù)于當(dāng)代初中學(xué)生英語寫作能力的提高與英語語言使用能力的提升。

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