魯秋明

摘 要：自塑即自我塑造。強調(diào)的是自我教育下受教育者人格與心智的完善與塑造過程。旨在對自塑教育與小學語文教育的契合探索研究。期盼能對奮斗耕耘在一線課堂的語文同仁有直接的啟發(fā)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；自塑教育；契合

小學階段的學生在思想與性格上有著最大的可塑性。為此，小學階段是培養(yǎng)學生良好習慣、塑造健全人格與良好品性的最佳時期。小學語文所擁有的人文性使得其在育人方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。良好的語文教育對于小學生的心靈、精神的塑造有著十分重要的作用。文中主要就自塑教育在小學語文教學中的應(yīng)用進行了探討。

一、自塑教育在小學語文教學中的意義

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，自塑教育作為自我教育的一種模式，注重探索對學生精神世界的塑造。自塑教育在小學語文教育中占據(jù)著極其重要的地位，對小學語文教育的發(fā)展具有很重要的研究意義。

1.增強小學生學習語文的動力

小學語文的教學主要是為了培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個漫長持久的發(fā)展過程，當代的小學語文教師必須懂得可持續(xù)發(fā)展的理念核心是：今天的語文教學是為了明天的學生的更好發(fā)展。因此，小學語文教學不能夠只側(cè)重對學生的“今天”教學，更要呵護學生的明天發(fā)展的條件和動力。其實也就是小學語文新課標明確的語文教學目標：學生明天的自塑能力水平發(fā)展。實現(xiàn)學生的自塑教育有五個方面：（1）讓學生具有高昂的學習熱情；（2）培養(yǎng)學生學習語文的興趣；（3）發(fā)展學生學習語文的能力；（4）讓學生成為小學語文知識學習的主動者；（5）使學生在學習語文的過程中得到自我教育的滿足感。教育心理學研究表明：在小學階段，小學生的自我意識漸漸產(chǎn)生，學生通過自我參與，得到創(chuàng)造的快樂體驗，這種體驗?zāi)茏寣W生得到正向的、積極的自我發(fā)展的心理強化，學生就會得到語文學習與自塑發(fā)展的溫床，教學發(fā)現(xiàn)小學生的自塑力量是很小強度的。而學生的主動性建構(gòu)學習的力量是強大的，它是學生得以自然、健康、正向發(fā)展的重要條件。學生強烈的求知欲望與學生的健康人格結(jié)構(gòu)才是真正對學生未來的可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。

2.符合小學生心智成長的需要

小學生一般年齡在12歲以下，他們對世界很好奇，在學習中慢慢地形成自我認識。自塑教育在某種程度上遵循學生生理的發(fā)展需求，了解學生想學什么、怎么樣培養(yǎng)他們學習的興趣，他們有了學習的興趣就會進行自我學習，這也就是自塑教育的最終目的。

3.與語文教學的根本目的相一致

語文是一門人文性很強的學科，所以在語文教學中注重人文關(guān)懷，由傳授格式化的知識向塑造人性化的生命轉(zhuǎn)化。自塑教育關(guān)注人的自我價值的實現(xiàn)，充分尊重學生的思想，讓學生在自塑的過程中構(gòu)建和諧美好的精神世界。所以，自塑教育與語文教學的根本目的是一致的。

4.促進小學生自塑能力的培養(yǎng)

新小學語文課程改革理念明確：在小學語文課堂上，教師和學生構(gòu)成教學的主體，兩者之間應(yīng)該是民主的“交往”與“對話”的關(guān)系。何謂“交往”，即“認為教學要建立在師生親密友好交往之上的一種教學主張”。有教學實踐經(jīng)驗的老師大都認為“小學語文教學過程中師生之間，應(yīng)是存在多元的、綜合的平等交流，只有建立這種平等、持久的師生關(guān)系才能使小學生的語文學習變得不乏味，變得快樂。在小學語文知識的傳遞過程中，教師既肩負著“傳遞知識”的使命，又肩負著調(diào)動學生學習積極性的任務(wù)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)供學生能夠自由地，以自己的愛好探索知識和引發(fā)學生自主學習的學習環(huán)境。作為小學語文教師，首先，要對學生的學習潛能有足夠的信心，其次，教師還要能給學生提供足夠的空間，以科學合理的教學方式與學生進行教學交往與對話。讓學生的精神生命得到自由的呼吸與滋長。

二、自塑教育在教學中的應(yīng)用

1.對語文知識中潛在的“自塑因子”進行發(fā)掘

在小學語文學習中，需要發(fā)揮學生的主觀能動性，對知識內(nèi)容進行加工再創(chuàng)造，總結(jié)出來自己的觀點和看法，才能找到自己學習的榜樣，潛移默化地把自己的性格進行塑造，完成良好的品格。學生學到的新知識點轉(zhuǎn)化為成長的榜樣以及動力，通過自己塑造具備相同的特點。如果學生缺少了自塑精神，對學到的內(nèi)容就沒有太多的感觸，提不起學習的興趣，對于知識結(jié)構(gòu)的建立效果不大，更別提對于性格的塑造。教師在進行文章講授的過程中，需要把相關(guān)的文章內(nèi)容捏合到一個課堂上，讓學生可以感受到具備優(yōu)良品質(zhì)的人，即使是在比較艱苦的環(huán)境下也能創(chuàng)造奇跡，生活中充滿陽光，讓學生可以認識到自己現(xiàn)在所處的環(huán)境，應(yīng)該如何才能提升自己，進行思考。

2.在“寫”中進行自塑教育

“寫”是語文教學中一個很重要的方面，也是語文教學要著重培養(yǎng)的基本技能之一。小學生“寫”的能力相對來說比較弱，語文教師要引導學生樹立以自我為出發(fā)點的寫作意識，讓學生形成善于表達自我的習慣，抒發(fā)自身的情感。小學生一般社會實踐活動不多，他們寫作的內(nèi)容相對就會比較單調(diào)，老師要善于鼓勵，不要輕易去打消學生寫作的積極性，讓他們在社會生活中體驗真、善、美，他們寫的內(nèi)容就是自身的真實感受。在寫中進行自塑教育是培養(yǎng)學生思維能力和正確認識事物能力的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學生健全的人格。

3.在課外閱讀指導中健全學生的自塑精神

成長中的小學生有著許多不確定性，也有許多可能性，小學語文教學就是要針對這些“可能性”，應(yīng)盡力拓展自塑教育的內(nèi)容，構(gòu)建課外閱讀體系，健全學生的自塑精神。課外閱讀指導是自塑教育的基礎(chǔ)，它為小學生自主學習提供廣闊的空間，也是小學生自塑教育的資源。教師應(yīng)引導學生在課外閱讀中尋找自我、塑造自我。這中間，教師起著至關(guān)重要的作用。可以推薦不同閱讀層次的讀物，為自塑教育奠定基礎(chǔ)，讓學生獲得精神上的全新塑造。每個學生都有自塑意識，教師通過課外閱讀指導喚醒學生的這種意識，健全學生的自塑精神。

4.在綜合性實踐活動中拓展學生的自塑素養(yǎng)

語文綜合性實踐活動要充分考慮所安排的內(nèi)容應(yīng)貼近學生的生活實際，發(fā)揮學生的主體性，讓學生體驗實踐活動的樂趣，拓展學生的自塑素養(yǎng)，提高學生的語文能力。例如，讓學生參觀博物館就是讓學生了解所展藏品的藝術(shù)價值、文化價值，體會博物館的獨特魅力，感受博物館的歷史文化積淀，活動后可讓學生寫出感觸最深的內(nèi)容。通過綜合性實踐活動，給學生充分體驗、感悟和探究的機會，以此來拓展他們的自塑素養(yǎng)。

總之，自塑教育是肖家蕓老師首先針對高中教育提出來的，在小學階段還沒完全得以實施，只是很少的學校提倡自塑教育。筆者認為，應(yīng)該在小學中實施自塑教育，因為小學是人生學習的開始階段，也是培養(yǎng)良好學生學習習慣的開始，學生是國家的未來，是將來社會進步不可缺少的中堅力量，同時小學教育也是一個民族文化傳承和發(fā)展的“根”的工程和“花”的事業(yè)。把兒童的精神世界的塑造與語文課程的學習聯(lián)系起來，讓學生在語文學習中充分進行自主學習，會對語文教學本身起到促進作用。

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編輯 魯翠紅