卞恩賓

摘 要：根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，從文本閱讀材料中汲取知識營養(yǎng)，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了一些探索和嘗試與同行學(xué)習(xí)交流。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主能力；策略

在任教小學(xué)語文教學(xué)的年年歲歲里，總感到學(xué)生閱讀感悟之目標(biāo)是普遍能夠達(dá)成的。但對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自感存有相當(dāng)?shù)牟蛔?。也因此進(jìn)行過比較有意義的反思、實踐、再反思、再實踐的循環(huán)往復(fù)，已開始獲取階段性的研究效果。

一、在學(xué)生閱讀中讓學(xué)生隨文本學(xué)習(xí)語文知識

小學(xué)語文教材中的篇篇目目，說其是姹紫嫣紅的園圃，值！說其是美甲勝天的富礦，可！因為都處于大家之手，入選教材時，有的還被編者做出一定的刪減，比較適合小學(xué)生去閱讀。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，人們都比較關(guān)注學(xué)生以閱讀去獲取信息，并達(dá)成相關(guān)認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的目的，學(xué)生也因此在這些方面得到了一定程度的提高。但在一定層面的教學(xué)活動中，小學(xué)生自主閱讀能力還沒有得到比較充分的培養(yǎng)，究其原因是平時的閱讀人們比較忽略學(xué)生隨文本去學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。譬如，小學(xué)語文教材中不少修辭手法，是我們小學(xué)生在閱讀中都喜聞樂見的，而我們在教學(xué)時，一般都忽略了。一方面是新課程標(biāo)準(zhǔn)對此沒有做過多地強(qiáng)調(diào)，另一方面是閱讀教學(xué)學(xué)生的閱讀感悟可以說是千頭萬緒，我們的教學(xué)也多是那樣的無暇顧及。殊不知，修辭方法不只是小學(xué)語文非常重要的基礎(chǔ)知識，而且這一知識點(diǎn)的掌握好與壞直接關(guān)系到學(xué)生習(xí)作語言的運(yùn)用問題。所以，作為閱讀教學(xué)，文本中的修辭是絕不能忽視的。至于文本中的修辭，讓學(xué)生去隨文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們必須考慮其策略，多讓學(xué)生在讀中感悟，不必去講授關(guān)于修辭的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面的常識；至于文本的修辭，我們還可以多讓學(xué)生通過一定的模仿去進(jìn)行實踐性的運(yùn)用感悟。類似于修辭方面的語文知識還有許許多多，猶如詞語運(yùn)用中的近義詞和反義詞一樣，也都是我們小學(xué)語文不可忽略的一項重要內(nèi)容。近義詞一般人都認(rèn)為就是說同樣一個意思的話，換個不同的詞來說，沒有什么大不了的，但在語文教材文本中，越看似簡單的東西卻越包含著越多的內(nèi)涵，需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地去挖掘、思考，當(dāng)學(xué)生都去細(xì)心地挖掘思考時，從中得到的也就會很多很多。

二、在學(xué)生閱讀中讓學(xué)生隨文本擴(kuò)大閱讀范圍

小學(xué)語文教材中的篇篇目目都出自大家之手，這是人們所皆知的。但因教材的篇幅有限，入選于教材的都是選取的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，或者就是已經(jīng)改編著的內(nèi)容。如果讓小學(xué)生也能夠達(dá)成自主閱讀感悟的目的，那我們所需要做的就不僅僅是讓學(xué)生局限于對教材文本的閱讀，必須力求做到能夠讓學(xué)生的視野得以充分而又不斷的擴(kuò)大。在平時，雖然我們也在學(xué)生擴(kuò)大閱讀面上做了一些事情，但大都是些無用功。要想真正讓學(xué)生能夠擴(kuò)大閱讀面，需要緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀實際，給學(xué)生多提供一些學(xué)生感到喜歡讀的資源，或者就是需要迫不及待地去閱讀的資源。怎樣的資源是學(xué)生喜歡和迫不及待需要讀的資源呢？平時的閱讀視野的擴(kuò)大，力求做到與教材文本的緊密聯(lián)系。譬如對一些教材文本中古詩文的閱讀感悟，小學(xué)生就會遇到不少的困難，作家所處的時代背景是我們小學(xué)生所不夠知曉的，作家的生活經(jīng)歷也是學(xué)生所陌生的，作品所處的時代也是遠(yuǎn)距我們一個個小學(xué)生的。所以，有必要激發(fā)小學(xué)生廣泛閱讀的情感，也在閱讀中比較理想地為學(xué)生做些知人論世的鋪墊，當(dāng)學(xué)生能夠獲取一定的知人論世的相關(guān)知識后，那學(xué)生閱讀古詩文，無論是興趣還是能力則可以得到比較現(xiàn)實意義上的提高。譬如教學(xué)一代偉人毛澤東的《七律·長征》，我們不僅僅就讓學(xué)生從律詩的文字和韻律上進(jìn)行感悟，而讓學(xué)生去閱讀一些革命戰(zhàn)爭時期的故事，也讓學(xué)生初步涉獵毛澤東這個無產(chǎn)階級革命家的代表人物的豐功偉績，那學(xué)生對《七律·長征》的閱讀感悟則會深一些。

三、在學(xué)生閱讀中讓學(xué)生隨文本選擇閱讀材料

從一定意義上講，閱讀感悟是我們每個人的個性化行為，小學(xué)生的閱讀感悟，我們是否也需要這樣去理解？其回答應(yīng)是必須肯定的。小學(xué)生閱讀能力的提高或者就是比較逐步意義上的提高，也完全需要實現(xiàn)小學(xué)生的個性化閱讀。對小學(xué)生個性化閱讀的實現(xiàn)，不可能就是一蹴而就的，而且也不完全就是我們能夠心想事成的，甚至還完全就有可能是事與愿違的。是否就是遇上諸多困難，我們就不去思考應(yīng)對之策略？回答則應(yīng)當(dāng)是否定的。在平時的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是可以去個性化閱讀的，只要我們能夠讓其隨文本閱讀相關(guān)的輔助材料，那學(xué)生的個性化閱讀也就完全可以實現(xiàn)。平時，小學(xué)生手中的閱讀資料顯得比較豐富，小學(xué)生輔導(dǎo)材料的閱讀渠道也是相當(dāng)?shù)拈_闊?？稍谝欢ㄒ饬x上我們多數(shù)同仁則給學(xué)生以一定的限制，生怕學(xué)生的閱讀廣泛影響學(xué)生感悟的唯一性。應(yīng)當(dāng)說這就不很理想了，閱讀感悟人們崇尚的理念是一千個讀者就應(yīng)當(dāng)有一千個哈姆雷特。學(xué)生閱讀感悟的一千個哈姆雷特的獲取，沒有學(xué)生的厚積薄發(fā)是完全不行的。對此，在學(xué)生閱讀中讓學(xué)生隨文本選擇閱讀材料，而且就是近乎完全意義上的自主選擇顯得尤其重要。在平時的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時或者就是十足意義上的拓展延伸性學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生去自主選擇閱讀的材料，多讓學(xué)生去閱讀自己喜好的閱讀材料，比較理想地促進(jìn)著自主閱讀能力的增強(qiáng)，更值得欣慰的是一個個學(xué)生還出現(xiàn)著諸多創(chuàng)新性的閱讀和創(chuàng)造意義上的感悟。

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編輯 魯翠紅