趙霞

摘 要：中小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)策劃比較單一、太過側(cè)重策劃方面而忽視了品質(zhì)，而且老師安排的練習(xí)都是一致的，沒有突出層級(jí)性及人性化。主要闡述從趣味性、生活性、目的性三方面來策劃小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)，這才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；多元化

由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育后，在教學(xué)過程里特別強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能以及整體能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。將多樣性運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)策劃上，讓處在不同學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生都能得到滿意的知識(shí)內(nèi)容要求，因此，教師要因材施教，對(duì)于各個(gè)水平階段的學(xué)生安排與之相應(yīng)難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能從中學(xué)到知識(shí)，這有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)以及效能的提升。此文就是對(duì)探索小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性策劃的方法作了闡述。

一、應(yīng)當(dāng)具備趣味性

將多元化運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)策劃上，最終是為了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能全方位掌握教學(xué)知識(shí)，并且也突出了學(xué)生的區(qū)別，實(shí)際就是依照學(xué)生各自情況去安排作業(yè)，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。在策劃多樣性作業(yè)的同時(shí)可以加入某些有樂趣的東西，這樣能引起學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的抱負(fù)，還有助于學(xué)生高要求、高性能地完成作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》知識(shí)后，需要安排作業(yè)任務(wù)，這時(shí)就要用到多元化，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排一些難度大的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使用周密的邏輯思維去全面考慮問題，同時(shí)還要讓作業(yè)具備一些樂趣，這樣學(xué)生就不會(huì)在摸索問題中煩躁，而是在樂趣中摸索問題，并能提高學(xué)生的解題速度。舉個(gè)例子，“下圖中有兩種形狀不一的中國(guó)結(jié)，使用彩色繩子的長(zhǎng)度也不相同了。中國(guó)結(jié)是圓的，它使用彩色繩子的長(zhǎng)度是3/5，然而中國(guó)結(jié)是魚兒形狀的，它使用的彩色繩子長(zhǎng)度是2/5。如果每種形狀的中國(guó)結(jié)各有18個(gè)，請(qǐng)問總共用了幾米彩色繩子？”上述題目里引入了中國(guó)特色——中國(guó)結(jié)，它不僅使題目變得有趣，還能引起學(xué)生的注視。那些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，本來就不喜歡數(shù)學(xué)，如果數(shù)學(xué)作業(yè)中加入一些有趣的東西，就能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。

二、應(yīng)當(dāng)具備生活性

將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。學(xué)生引用自身的生活經(jīng)歷來剖析數(shù)學(xué)作業(yè)，能在探求答案的過程中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并達(dá)到數(shù)學(xué)作業(yè)多元化。

對(duì)于《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的作業(yè)進(jìn)行多元化策劃時(shí)，教師應(yīng)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。舉個(gè)例子，“把一個(gè)哈密瓜切成均勻的6份，從其中1份中去掉2/3，請(qǐng)問此哈密瓜還剩有多少？”“老師給小明安排了10道練習(xí)題，他第一次做完1/4，第2次和第3次總共做完2/3，請(qǐng)問還需要做多少才能完成作業(yè)？”現(xiàn)實(shí)生活里存在著很多類似這樣的數(shù)學(xué)題，把它們轉(zhuǎn)變成作業(yè)，不僅能讓學(xué)生從作業(yè)中感受到親近，還有助于他們快速完成作業(yè)。

三、應(yīng)當(dāng)具備目的性

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)策劃需要多樣性。利用這樣的教學(xué)方法，讓處在不同層級(jí)的學(xué)生都能很好地學(xué)到教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位發(fā)展，給完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的埋下根基。學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容的吸收以及理解上存在差異，假如不是有目的性地去編排教學(xué)知識(shí)，是很難開發(fā)出學(xué)生的潛在能力的，也很難提升學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力。固然重要的是，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)需要帶有目的性地去進(jìn)行多樣性策劃。

例如，教小學(xué)六年級(jí)教材里面的《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，在課堂上，老師首先講解教學(xué)內(nèi)容的基本要求后，那些吸收及消化能力好的學(xué)生肯定懂得了運(yùn)算規(guī)則，然而那些能力弱的學(xué)生還有疑問。所以在布置作業(yè)時(shí)，得反映出上述存在的問題。針對(duì)那些已掌握本章節(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的學(xué)生，可以將分?jǐn)?shù)運(yùn)算跟應(yīng)用題相結(jié)合，加大學(xué)習(xí)的難易程度，讓學(xué)生在剖析問題中，更加深入地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。舉個(gè)例子，“有兩輛汽車同時(shí)從兩個(gè)汽車站出發(fā)，甲汽車以每小時(shí)30千米的速度前進(jìn)，乙汽車以每小時(shí)33千米的速度行駛，過了8/9小時(shí)后，兩輛汽車相遇，請(qǐng)問兩個(gè)汽車站之間有幾千米？”然而，針對(duì)還沒有掌握好本章節(jié)知識(shí)的學(xué)生，難度可以下調(diào)，首先讓同學(xué)們懂得運(yùn)算法則，再逐步增加作業(yè)的難易程度。如“5-3/5×10/21，3÷3/4-3/4×1/3，1/3×2/5+1/5÷3/4，[1-（3/8+1/16）]÷1/4”，經(jīng)過上述的運(yùn)算，然后從中得出規(guī)律：一個(gè)算式中，假如都是同一個(gè)等級(jí)的計(jì)算，那么就由左到右的次序去運(yùn)算就可以了，假如算式中存在兩級(jí)計(jì)算，那么首先計(jì)算第二級(jí)的，最后計(jì)算第一級(jí)的；假如算式中存在括號(hào)的，優(yōu)先計(jì)算小括號(hào)，接著計(jì)算中括號(hào)。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開數(shù)學(xué)作業(yè)，它是一種很有用的知識(shí)反應(yīng)途徑，還能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用情況，由課堂發(fā)展到課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸取了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

牟晨娣.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)淺探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.

編輯 段麗君