吳碧練

摘 要：隨著新課程的改革，教師課堂上是否有效輸入是有效教學(xué)的重要條件。小學(xué)英語教學(xué)中，教師要提高英語課堂中可理解語言輸入的質(zhì)與量；遵循“語料既有趣又相關(guān)”的原則，盡可能創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生對語言的有效理解和內(nèi)化；并善于營造寬松的課堂氛圍，促進學(xué)生對語言信息的吸收，從而使學(xué)生有更好的語言輸出，達到教師所預(yù)期的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語言輸入；有效性

一、問題的提出

從事小學(xué)英語教學(xué)十余年，聽過不少公開課，其中不乏優(yōu)質(zhì)高效的課堂，然而也發(fā)現(xiàn)了教師有些教學(xué)語言存在著低效甚至無效的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，與學(xué)生英語互動交流十分有限；教學(xué)語言以本為本，沒有新舊語言知識的聯(lián)系與擴充，進而影響了學(xué)生的語言輸出與語用能力。沒有語言的輸入就沒有語言的輸出，英語學(xué)習(xí)的成功與語言輸入的量和質(zhì)緊密相連。目前，課堂是小學(xué)生接受英語的主要渠道，教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑。教師如何在課堂上把握語言輸出的量和質(zhì)，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收，是新課程背景下對教師的一種更高要求。

二、提高小學(xué)英語語言輸入有效性的策略和方法

語言學(xué)家克拉申指出，理想的語言輸入應(yīng)具備幾個特點：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關(guān)（interesting and relevant）和足夠的輸入量（sufficient input）等?；诳死甑摹拜斎爰僭O(shè)”理論，結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)歷與摸索，筆者想從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.盡可能給學(xué)生提供可理解輸入，提高英語課堂中可理解語言輸入的質(zhì)與量

“理解輸入語言的編碼信息是語言習(xí)得的必要條件?！庇捎谛W(xué)生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約，要想使課堂教學(xué)變得更有成效，教師就應(yīng)盡可能給學(xué)生提供可理解輸入，而且應(yīng)不斷根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的語言輸出，以確保學(xué)生對輸入的信息是可理解的。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供熟悉、有趣且相關(guān)的話題，引導(dǎo)他們利用語境和自己原有的知識來理解輸入。提供有效的語言輸入不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還是必須依靠教師捕捉語言輸入的機會，及時、大量地提供能被學(xué)生理解的語言輸入。例如，當教師在課堂上問：“What animal do you like？”而學(xué)生回答：“I like elephant.”時，教師就可以把握語言輸入的機會，及時對elephant的特征進行一些描述：“An elephant is big and heavy.It has a long nose and two big ears.”使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解，也能更好地運用語言。

教學(xué)中教師要善于根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，采用多種教學(xué)手段，如用圖片、幻燈片、多媒體等來呈現(xiàn)語言知識，讓學(xué)生充分感知語言，用游戲、歌謠、表演等活動來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，全方位、多角度地去吸收語言，保持一定量的語言輸入。

2.遵循“語料既有趣又相關(guān)”的原則，盡可能創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生對語言的有效理解和內(nèi)化

教師必須選擇有趣相關(guān)的語言輸入材料并對所選材料進行加工，輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。教師用英語上課，往往不是所學(xué)單詞的簡單重復(fù)，而是通過新的情景把這些材料重新組合。因此，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，遵循由淺入深的原則，提高學(xué)生對語言的有效理解和內(nèi)化。

在這一過程中，學(xué)生勢必會開動腦筋積極思維，通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動來理解所學(xué)知識，這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語理解和表達思想的能力。教師在處理教材時，要利用學(xué)生的現(xiàn)有知識，以舊知導(dǎo)入新知，通過討論學(xué)生熟悉的話題幫助學(xué)生理解“輸入”。例如，學(xué)生在學(xué)完animals而轉(zhuǎn)入新授課food的學(xué)習(xí)時，教師問：“Its one kind of fruit. Its

yellow.It looks like a boat.A monkey likes eating it.What fruit is it？”學(xué)生就會通過對舊知識的激活、篩選，得出：“banana”這個答案，從舊知導(dǎo)入新知。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者對語言意義的獲得實際上是一個主動建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)盡可能激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生對新的語言知識進行主動加工。

3.營造寬松的課堂氛圍，促進學(xué)生對語言信息的吸收

情感過濾學(xué)認為，語言輸入必須通過情感過濾，才可能變成語言的吸入。因此，教師在教學(xué)中要盡力營造寬松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒和焦慮感，積極鼓勵學(xué)生，對學(xué)生有充分的信任與期待，使學(xué)生感受到老師給予的鼓勵與期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中，接受語言信息，獲得語言的習(xí)得。作為小學(xué)英語教師，我們更應(yīng)當以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，正確看待學(xué)生的錯誤，保護學(xué)生的參與積極性。教師要鼓勵學(xué)生多開口、多發(fā)問，與其他學(xué)生建立平等友好的伙伴關(guān)系，使師生在民主、和諧的課堂氛圍中順利進行信息交流。

4.提高課堂語言輸入應(yīng)注意的方面

（1）輸入正確、簡明的語言

小學(xué)英語教學(xué)的目標之一是使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，打下扎實的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。在英語課堂上，教師語言是重要的信息輸入，因此，過硬的專業(yè)知識和技能是英語教師所必備的條件。小學(xué)生正處于語音學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，非常善于模仿，尤其是模仿他們心目中的語言權(quán)威——教師。小學(xué)生的詞匯量小，語法知識有限，教師選擇課堂輸入語言時一定要慎重，所選語言要切合學(xué)生的實際水平，切忌復(fù)雜深奧，正如教學(xué)專家所說的，“Speak English if possible，speak Chinese if necessary.”

（2）培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

課堂提問是語言教學(xué)的重要形式。教師在課堂中的提問對于小學(xué)英語教學(xué)有著重要意義。小學(xué)生已具備了直覺思維的能力，小學(xué)階段也正是學(xué)生發(fā)展思維能力的最初時期。學(xué)生回答“是”或“不是”問題的主要心理活動是回憶和再現(xiàn)已有的背景知識，這類問題往往過于簡單、機械和重復(fù)，缺乏有效輸入的價值，很難培養(yǎng)出獨立、深入思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成分析和解決問題的能力。六條有效提問的原則指出：提問要具有學(xué)習(xí)價值，能引發(fā)進一步學(xué)習(xí)，還應(yīng)具有拓展性，能鼓勵學(xué)生拓展思維，非限答式的探究性問題是個很好的選擇。

課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個重要環(huán)境。作為課堂語言信息輸入的促進者，教師的中介作用不容忽視。我們應(yīng)靈活運用各種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于課堂語言輸入的氛圍，強化學(xué)生的語言運用意識，激發(fā)學(xué)生積極運用語言的情感，使我們的課堂語言輸入有一個質(zhì)的提高。

編輯 孫玲娟