小學語文課堂導語設計技巧

曹萍

摘 要：課堂教學是學生收獲知識與技能的主陣地，而巧妙的導語可以有效地激發(fā)學生強烈的求知欲，增強學生學習的主觀能動性，提高課堂的教學效率。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，簡單談談在小學語文教學中設計導語的幾種方法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；導入方式；技巧

良好的開端是成功的一半，課堂導入對于一節(jié)課的教學質(zhì)量具有十分重要的作用。因此，教師要將課堂導課重視起來，由于語文課文都有不同的教學內(nèi)容，那么教師就可以充分利用不同課文的特點，采用不同的教學方法，吸引學生的學習興趣，進而達到高效的課堂教學。

一、情境渲染法

情境教學是新課標教學要求下的一種新型的教學模式，也是頗受教師青睞的一種教學方法。教師在課堂教學中通過創(chuàng)設合適的教學情境，為學生渲染出一定的氣氛，有助于激發(fā)學生的情感，使其自覺主動地投入課堂活動中，進而達到有效教學。

比如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，為了讓學生能夠?qū)ξ恼碌膶W習充滿興趣，更好地理解文中人物的決心與精神，我首先利用多媒體設備為學生播放了這個電影的一個片段，學生通過視覺的刺激，心情久久不能平靜，然后我再讓學生帶著這樣激動、緊張的心情進行課文的學習，了解故事發(fā)生的背景，弄清楚前因后果，學生對課文的理解與接受程度得到了極大的提高，對課文主旨的理解也很透徹。

語文不僅是要傳授給學生知識，還要塑造學生的品格，培養(yǎng)學生的情感，對于小學生來說，其不僅是收獲知識的手段，還是其養(yǎng)成正確的價值觀與情感態(tài)度不可或缺的一門課程，是他們成長為優(yōu)秀人才的奠基石。

二、聯(lián)系實際法

語文課文的很多內(nèi)容都是生活中的實際現(xiàn)象，學生往往能感覺它卻不能理解它。由于小學生具有強烈的好奇心與求知欲，教師將這些生活中的現(xiàn)象進行總結(jié)，上升到理論的層面，就很容易激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師可以從學生親身經(jīng)歷的實際問題導入新課，使學生懷著好奇心與新奇感，懷著濃厚的興趣與探索的熱情進行課程的學習。

比如，在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我首先讓學生通過分組實驗的方式驗證結(jié)論，然后再讓學生根據(jù)實驗的結(jié)果得出自己的結(jié)論，并判斷文中的內(nèi)容是否正確。學生對于這樣的學習方式充滿了新奇感，他們積極地參與課堂活動，課堂學習的氣氛十分熱烈。接下來我再帶領學生學習課文，他們的學習熱情十分高漲，課堂教學達到了意想不到的效果。

聯(lián)系實際導入新課，不僅會讓學生感受到語文存在于生活中的方方面面，還會使學生對語文學習充滿親切感與熟悉感，進而降低學生學習的難度，提高教學效率。

三、故事激趣法

愛聽故事幾乎是小學生的共性，有趣的故事能夠?qū)⑿W生的注意力有效地集中起來，使其全身心地投入故事情節(jié)中，從而在課堂學習中將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γe極地投入課堂學習中。

比如，在學習《長城》這篇課文時，我就首先為學生講述了“定城磚”的故事。有一位工匠名叫易開占，經(jīng)過他計算過的所有建筑的用工用料都十分準確。在修建嘉峪關時，監(jiān)事官要他計算修關所需要用到的磚的數(shù)量，易開占計算后說需要九萬九千九百九十九塊磚。在工程竣工后，最后剩下了一塊磚，監(jiān)事官知道后十分高興，正想以此為借口克扣易開占和工匠們的工錢，哪知這時易開占說：“那塊磚不是普通的磚，而是神仙所放，是定城磚，如果將其搬走，那么城樓便會塌掉?！北O(jiān)事一聽此言，便不敢再追究。之后，這塊磚就一直放在那里。直到現(xiàn)在，這塊磚仍保留在嘉峪關城樓之上。

學生聽過了這個故事，就迫不及待地想要看看定城磚，于是我便利用多媒體為學生播放了一些長城的圖片，他們看到長城的宏偉與壯麗，對課文的學習都充滿了興趣。

四、巧設疑問法

巧妙設疑是教師在教學中最常用的導課方法，其能夠?qū)W生的求知欲充分地激發(fā)出來，將學生學習的積極性充分地調(diào)動起來，進而有效地提高課堂教學質(zhì)量，保證課堂教學效果。

比如，在學習《晏子使楚》時，我就為學生設計了這樣的問題：如果有人故意侮辱你你會怎樣做呢？是忍氣吞聲還是反擊呢？你該如何保護自己呢？學生聽到這里都提出了自己的看法，然后我接著說：晏子是充滿了聰明智慧的，下面我們來看看晏子是怎樣回擊那些諷刺自己的人。學生便帶著興趣跟隨著我一起進行課文的學習。他們在有感情地讀課文時深深地體會到晏子的機智，體會到語言的巧妙，對課文的理解也很透徹，大大地降低了學習的難度，提高了學習效率。

采用巧妙設疑法進行導課，學生帶著問題進行課文的學習，他們會全身心地體會文章的內(nèi)容，理解文章的主旨，進而使教學效果得到一定的保障。

小學語文課堂教學的導語設計沒有固定的模式，教師可以根據(jù)不同文章的特點，結(jié)合文章的具體內(nèi)容，為學生設計貼切合理的導入方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，使其在課堂一開始就能夠全身心地投入課堂學習中，積極主動地學習知識，進而實現(xiàn)學有所獲。

參考文獻：

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編輯 謝尾合