張正娟

摘 要：生活是語文的源泉，培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。圍繞創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣；依托文本閱讀，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力；創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力；設(shè)置課堂情境，增加學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言運(yùn)用；生活；能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要盡可能地貼近生活，以幫助學(xué)生了解身邊和生活中的事物。一旦學(xué)生理解了很多事情，學(xué)習(xí)語言的速度和效率也會(huì)有極大的提升。恰當(dāng)?shù)皿w的語言表述能力，是在小學(xué)階段每一名小學(xué)生都應(yīng)該熟練掌握的，那么教師的工作就是通過構(gòu)建一系列情境模式，幫助學(xué)生營(yíng)造積極的語言學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助他們學(xué)好語文。為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中如何解讀文章內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)語用情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要從教材本身入手，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，以開拓學(xué)生的思維，增加他們學(xué)習(xí)語文的興趣。特別是在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師需要耐下心來，去傾聽每一名學(xué)生的看法。只有這樣，才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不足之處，并加以指導(dǎo)和改進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》之后，教師就可以要求學(xué)生運(yùn)用課文中才學(xué)習(xí)到的新的成語“各種各樣”造一個(gè)句子。學(xué)生是這么造的：“超市里擺滿了各種各樣的商品?！边@個(gè)句子中可以用另一個(gè)詞語來代替嗎？這樣的造句，既能達(dá)到新詞語的活學(xué)活用，學(xué)生也能夠通過造句加深對(duì)新學(xué)習(xí)的成語的記憶。每當(dāng)學(xué)完了一定量的新詞后，教師就可以自己主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行造句，添加適當(dāng)?shù)男揎椇涂鋸埖氖址?，例如，在表揚(yáng)學(xué)生朗讀課文聲音響亮的時(shí)候，就可以這樣造句：“你們的朗讀聲十分嘹亮，它如同雷聲一般，沖向天空，飛向遠(yuǎn)方！”這樣做的目的，就是為了幫助學(xué)生把所學(xué)的詞語在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，使他們的文學(xué)功底越發(fā)地深厚起來。

二、依托文本閱讀，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

語言的核心還是文字，那么對(duì)于文本的學(xué)習(xí)則是語文這門課程至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教授學(xué)生閱讀技巧的時(shí)候，首先需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字的處理。具體表現(xiàn)為對(duì)于一個(gè)句子成分的理解，這就可以通過改寫句子來進(jìn)行訓(xùn)練。通常，在語文課上，教師會(huì)先給出一條簡(jiǎn)單的句型，然后要求學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫以及續(xù)寫這樣的任務(wù)，從而提升語言文字的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行提問，要求學(xué)生把不懂的詞語和句子寫到黑板上。這其中就有這么一個(gè)句子：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！边@句話中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，感到不解。什么叫做飽經(jīng)風(fēng)霜呢？教師就可以將這個(gè)詞拆開，為學(xué)生一一解釋：首先，風(fēng)霜一定是給大家?guī)硪环N寒冷的感覺。那么飽受風(fēng)霜的人，一定是一個(gè)生活艱苦、歷經(jīng)磨難的人。同時(shí)，飽受一詞，說明頻率很高，也體現(xiàn)出一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和閱歷是豐富的。學(xué)生聽老師這么一分析，便豁然開朗了。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

在語言學(xué)習(xí)過程中，教師需要多創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。每當(dāng)學(xué)完一篇課文，教師就可以以課文內(nèi)容為例，要求學(xué)生站起來說一說自己對(duì)于這篇文章的看法，這篇文章對(duì)于自身今后的學(xué)習(xí)和生活有著怎樣的作用?；蛘撸谡n后布置一篇作文，談一談對(duì)語文學(xué)習(xí)的看法以及今后的目標(biāo)，都是提升學(xué)生語文能力和表達(dá)能力的不二法門。對(duì)于小學(xué)生而言，語言的學(xué)習(xí)需要想象力作為支撐，這就可以采取看圖說話的形式進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以在投影上打出一幅圖像，然后要求學(xué)生進(jìn)行想象編纂劇情，并發(fā)表自己的想法。另外，課本中也不時(shí)地出現(xiàn)了話劇課文，類似于《負(fù)荊請(qǐng)罪》這樣的話劇，教師可以利用這些劇本，要求學(xué)生分成各個(gè)小組，進(jìn)行編排，最后在課堂上進(jìn)行表演，最后選出一個(gè)最棒的小組給予表彰。既提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉了心態(tài)，為今后的演講或者公共競(jìng)爭(zhēng)演說奠定了基礎(chǔ)。

四、設(shè)置課堂情境，增加學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語文課本中，往往書上的課文都是一些生活有趣或是耐人尋味的故事。學(xué)生通過閱讀課文，可以進(jìn)行聯(lián)想和思考，從而感受到其中蘊(yùn)含的意義和思想感情。語文課程的學(xué)習(xí)，可不是單一地閱讀文章，教師需要以課文內(nèi)容為主題，帶領(lǐng)學(xué)生就學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。這對(duì)于學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力及總結(jié)能力的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤地將“亡羊”理解為“死掉的羊”，因?yàn)樾W(xué)生的詞匯積累量不多，很多時(shí)候只能某些字記憶單一的意思。但是通過教師的講解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，亡羊補(bǔ)牢中的“亡”其實(shí)是丟失的意思，并不是所謂的死亡。但是，也有學(xué)生會(huì)有不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為，課文中丟失的羊，其實(shí)是被狼給吃掉了，那不就是死掉的意思嗎？話雖如此，但是整篇課文的行文思路和劇情的走向都是以丟失羊之后，牧羊人如何補(bǔ)救的故事。教師在上完本課課文之后，可以為學(xué)生普及一些現(xiàn)代字的古代用法，以加深學(xué)生對(duì)于同一個(gè)字不同意思的記憶。

總之，要切實(shí)提升學(xué)生的語言能力需要貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的規(guī)則。特別是在語文的閱讀技能教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，才能更好地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以此對(duì)癥下藥，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

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編輯 王團(tuán)蘭