鮑靜

摘 要：教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，不容忽視。結(jié)合該校開展的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)課堂研討活動(dòng)中的兩個(gè)課例，描述了教師在實(shí)踐中制訂教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題，把研究活動(dòng)中討論出來(lái)的改進(jìn)方法進(jìn)行實(shí)踐，詮釋出教學(xué)目標(biāo)制訂更有效的方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；課堂研討；分析實(shí)踐

一、情境與描述

在執(zhí)教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中，第一次的教學(xué)目標(biāo)是：

1.正確讀寫“嘎子、胖墩兒、合了襠、手疾眼快、膀大腰圓”等詞語(yǔ)。

2.正確流利地朗讀課文，感受小嘎子鮮活的人物形象。

3.學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師以“平時(shí)都愿意與怎樣的同學(xué)交朋友”的談話進(jìn)行導(dǎo)入，以“嘎子到底是一個(gè)怎樣的孩子”為主線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)嘎子是個(gè)怎么樣的孩子形成個(gè)性化的理解，在讀看一些經(jīng)典的人物描寫猜歷史人物的游戲后總結(jié)作者的描寫方法，在感受寫法和猜人物游戲中產(chǎn)生讀中外名著的興趣。

在這次教學(xué)活動(dòng)中從課堂表現(xiàn)和學(xué)生的反饋看，經(jīng)讀書會(huì)老師討論，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)制訂的有效性還需從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.不管班級(jí)的實(shí)際情況如何，都要按照宏觀的目標(biāo)進(jìn)行。

2.改變課堂的“主線”，改成用“人物的描寫方法”來(lái)串聯(lián)課堂，這樣可以把目標(biāo)中的人物描寫方法滲透到整節(jié)課中。

3.教學(xué)目標(biāo)的表述需要考慮改變思維，應(yīng)把具體的途徑和結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)。

研討后，第二次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生如下變化，其教學(xué)目標(biāo)二為：

1.能正確認(rèn)讀“嘎子、胖墩兒、精神抖擻、眼疾手快”等詞語(yǔ)，隨文理解“膀大腰粗、慣手”等詞的意思。

2.能正確流利地朗讀描寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的語(yǔ)句，并通過(guò)朗讀感受小嘎子鮮活的人物形象。

3.能用自己的話簡(jiǎn)要表述感受到的小嘎子的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，續(xù)寫小嘎子的二次摔跤。

4.欣賞佳作的描寫方法，激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

在第二次教學(xué)中，改變導(dǎo)入方式，以“猜有關(guān)歷史人物的描寫”導(dǎo)課，讓學(xué)生感受到描寫人物的方法，強(qiáng)調(diào)了人物的描寫方法，同時(shí)也激發(fā)了孩子們閱讀名著的興趣。

二、詮釋與研究

1.教學(xué)目標(biāo)的確立，要做到清晰可操作，具體可檢測(cè)。

《學(xué)校教育心理學(xué)》（路海東主編）第六章中說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是指“在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。”比如說(shuō)，在此次研討活動(dòng)中，適當(dāng)引入有關(guān)歷史人物典型的描寫，使學(xué)生有意識(shí)地去體會(huì)人物描寫的方法，其教學(xué)目標(biāo)的指向性和有效性都得到體現(xiàn)。因此，制訂有效性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)要注意：表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)敘寫主體要規(guī)范，要以學(xué)生為主體；教學(xué)目標(biāo)中有表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞。

2.教學(xué)目標(biāo)的制訂需要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況。

在教育指向上，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)注重孩子的長(zhǎng)期發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)在宏觀上是等重的，但目標(biāo)定位要有不同的重點(diǎn)，在不同的班級(jí)應(yīng)該根據(jù)所需各有側(cè)重，根據(jù)學(xué)生的不同而安排，并且目標(biāo)要簡(jiǎn)單，不能繁雜。如，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)一的教學(xué)班級(jí)，該班學(xué)生平常上課發(fā)言不夠積極，上課紀(jì)律很好，但是氣氛沉悶，回答問(wèn)題缺少新意，整體素質(zhì)在年級(jí)中處于中等偏下水平，讓孩子學(xué)習(xí)寫作方法后馬上進(jìn)行寫作練習(xí)還有一定的困難。因此，目標(biāo)定位在讓學(xué)生從閱讀中感受到嘎子的人物形象，知道運(yùn)用哪些描寫方法寫人物，而更高的目標(biāo)定位可以在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到提高后一步一步慢慢進(jìn)行。

3.教學(xué)目標(biāo)的制訂必須是階段教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、具體化。

我們的教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生原有的認(rèn)知水平、接受能力、思維方式、閱讀方式和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上合理的制訂出來(lái)，才會(huì)在課堂上教出應(yīng)該教的東西，體現(xiàn)出多樣化的教學(xué)價(jià)值。如“感受人物形象”這一目標(biāo)中，我認(rèn)為這是可在不同維度上預(yù)設(shè)的教學(xué)方向。從教學(xué)內(nèi)容上看，我們是在感受嘎子這個(gè)人物形象；從教學(xué)語(yǔ)言形式上看，我們是在學(xué)習(xí)作者的寫作描寫。對(duì)于教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生由感性的積累到理性的提升，學(xué)生一步一步從感性的內(nèi)容理解走向理性的寫作方法總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)二的授課班級(jí)，其整體素質(zhì)決定了目標(biāo)定位可以安排為在感受人物形象后再進(jìn)行更深入的教學(xué)：寫作。教師在設(shè)計(jì)續(xù)寫的環(huán)節(jié)中設(shè)定為：在學(xué)生進(jìn)行描寫前讓孩子交流“你認(rèn)識(shí)到一個(gè)怎樣的嘎子”“你要描寫小嘎子的什么”。這既明確了續(xù)寫的目的，也便于學(xué)生操作，使教學(xué)目標(biāo)的有效性得到充分體現(xiàn)。

自然，要研制出監(jiān)控性強(qiáng)、有效度高、符合教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵還是要讀通文本，為教學(xué)目標(biāo)制訂確立必要的信息基礎(chǔ)，同時(shí)更需要教師運(yùn)用智慧和才干，融合自己的獨(dú)立思考。每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手法等，都要踏踏實(shí)實(shí)地關(guān)注孩子的素質(zhì)發(fā)展，以體現(xiàn)文本和學(xué)生的個(gè)性特征，使教學(xué)有清晰、明確的方向。

參考文獻(xiàn)：

崔巒.求是 崇實(shí) 鼎新：崔巒小學(xué)語(yǔ)文教育文集[M].人民教育出版社，2005-09.

編輯 魯翠紅