淺議讓生活信息融入數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

李麗紅

摘 要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又最終服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)富有情趣和意義的活動(dòng)，讓生活信息融入數(shù)學(xué)教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生生活走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；活動(dòng)；生活信息

一、創(chuàng)設(shè)情境，把生活信息糅合到數(shù)學(xué)教學(xué)中

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

1.模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)必須從數(shù)學(xué)知識(shí)的本源出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫(huà)面導(dǎo)入新課：企鵝與花貓賽跑。企鵝嘎嘎地叫：“不公平！不公平！我跑的路線比花貓長(zhǎng)！”“到底誰(shuí)跑的路線長(zhǎng)呢？我們幫忙計(jì)算一下好嗎？”教師及時(shí)導(dǎo)出：“我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)的計(jì)算?！睂W(xué)生頓時(shí)振奮起來(lái)，積極地投入到新課學(xué)習(xí)中。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，它使課堂教學(xué)如虎添翼，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)出發(fā)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，我播放了動(dòng)物王國(guó)羊媽媽帶著她的三個(gè)兒女到文具店購(gòu)買(mǎi)文具的動(dòng)畫(huà)課件，課件的內(nèi)容既源于生活，又以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)，使他們初步感知“分類(lèi)”源于生活又服務(wù)于生活，學(xué)起來(lái)興趣盎然，并能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，倍感親切。

3.講述故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事。創(chuàng)設(shè)故事情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣，可以寓枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)于充滿樂(lè)趣的故事情境中。如，在教學(xué)《體積》時(shí)，讓學(xué)生邊看《烏鴉喝水》的故事片，邊思考，儲(chǔ)存在腦子里的生活信息被充分調(diào)動(dòng)，當(dāng)教師問(wèn)：“烏鴉為什么能喝到水了？”學(xué)生都能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出：“因?yàn)槭诱加锌臻g，把水‘?dāng)D上來(lái)了?！背醪礁兄w積的意義。從熟悉的故事入手，采用動(dòng)畫(huà)方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。

二、建構(gòu)新知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的積淀、基本思想的形成，還是數(shù)學(xué)抽象能力、推理能力、建模能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與和自我建構(gòu)。

1.注重動(dòng)手操作

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的天地。的確，思維往往從動(dòng)作開(kāi)始；切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)。

2.注重小組合作

如何讓不同水平的學(xué)生都能經(jīng)歷過(guò)程，發(fā)展思維，有效提高解決問(wèn)題的能力？教師可以采用小組合作的方法，合理搭配不同水平的學(xué)生，推薦一名水平高、責(zé)任心強(qiáng)的擔(dān)任組長(zhǎng)，讓不同層次的學(xué)生相互交流、反饋信息，教師巡視并聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理信息，以確定講解的切入點(diǎn)。重視小組合作過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

3.注重自主探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并迫切想了解其中的奧妙時(shí)，教師就不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，使他們得到暫時(shí)滿足，而是要更新觀念，充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)他們自主探索，創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們?cè)偃ァ皠?chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、回歸生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中編輯生活內(nèi)容

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化。因此，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1.回歸到鞏固練習(xí)中去

教師設(shè)計(jì)精當(dāng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，可以有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的溝通。在學(xué)完人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算后，我就布置了這樣的作業(yè)：周末，請(qǐng)同學(xué)們把一天中買(mǎi)的東西記下來(lái)。想想，每種東西花了多少錢(qián)？一天共花了多少錢(qián)？有沒(méi)有不該買(mǎi)的東西？以后該怎么花錢(qián)？完成這類(lèi)作業(yè)后，學(xué)生不但能準(zhǔn)確地識(shí)別各種面值的人民幣，掌握人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，還養(yǎng)成了節(jié)約用錢(qián)和愛(ài)護(hù)人民幣的好習(xí)慣。

2.回歸到實(shí)踐中去

在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，在生活空間中實(shí)踐、在實(shí)踐中感知，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。如，學(xué)過(guò)《比和比例》后，組織一次實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)邊水杉樹(shù)的高。有的提出爬上去量，有的提出砍倒后量……都不是好辦法，怎么辦？這時(shí)，老師拿來(lái)一根2米長(zhǎng)的竹竿，筆直地插在水杉樹(shù)的旁邊。此時(shí)陽(yáng)光燦爛，操場(chǎng)上樹(shù)影、竿影立即出現(xiàn)。教師問(wèn)：竹竿與影長(zhǎng)有何關(guān)系？學(xué)生茅塞頓開(kāi)，悟出用比例知識(shí)解決問(wèn)題，算出水杉樹(shù)的高。

3.回歸到實(shí)際生活中去

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫(xiě)日記。學(xué)完乘除法意義后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問(wèn)題可用乘除法知識(shí)解決。“星期天，媽媽買(mǎi)了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天。”“今天，老師布置寫(xiě)生字2頁(yè)，每頁(yè)10行，每行10個(gè)，一共要寫(xiě)200個(gè)字”……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸實(shí)際生活，更細(xì)致地觀察生活，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

總之，生活中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)相當(dāng)豐富，生活對(duì)數(shù)學(xué)的需求范圍越來(lái)越大。因此，我們的教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活、理解數(shù)學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng)新，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜驥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方略[M].時(shí)代作家出版社，2010.

[2]李亞男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)及案例[M].東北師范大學(xué)出版社，2012.

編輯 魯翠紅