岳靜

摘 要：實(shí)踐證明，在歌唱教學(xué)中，如果教師能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和歌曲的特點(diǎn)經(jīng)常改變形式，變換內(nèi)容，歌唱教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)而富有情趣，就能大大激發(fā)幼兒的參與性，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；挖掘游戲因素；分析歌詞

我愛音樂，小朋友們更愛音樂。他們?cè)诔惺艿窖?，形成活潑開朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。每次歌唱教學(xué)中，大多數(shù)的幼兒非常投入，邊唱邊表演，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。但歌唱教學(xué)的組織如果一成不變，給幼兒留有的空間就顯得狹小。通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，我開始探索組織歌唱教學(xué)的新的策略。

一、挖掘歌曲本身的游戲因素，喚起歌唱興趣

幼兒最喜歡的活動(dòng)是游戲，許多傳統(tǒng)的幼兒游戲都可以伴隨著歌曲邊玩邊唱，如果在這類新歌教學(xué)中，添加各種游戲的快樂因素，使歌唱教學(xué)帶有游戲性質(zhì)，就能變被動(dòng)的“要我唱”為主動(dòng)的“我要唱”；如果將歌唱教學(xué)與游戲兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，淡化教育的痕跡，就能讓幼兒主動(dòng)積極地參與歌唱教學(xué)活動(dòng)。

二、分析歌詞，結(jié)合多種途徑，讓歌詞記憶變得富有情趣

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文字語(yǔ)言，是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)”。小學(xué)音樂教材中所選歌曲的歌詞，大都生動(dòng)鮮明，是音樂美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。教師可以帶領(lǐng)幼兒有感情地朗讀歌詞，采用講故事、猜謎語(yǔ)、編兒歌等多種形式進(jìn)行歌詞教學(xué)。這樣可以使幼兒在不同形式的教育引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地進(jìn)入想象的空間，加深對(duì)歌詞的理解和記憶。

例如，歌曲《小小雨點(diǎn)》形象性較強(qiáng)，它生動(dòng)地描繪了一幅小魚輕灑大地、萬(wàn)物充滿生機(jī)的畫面。在引導(dǎo)幼兒學(xué)唱這首歌曲時(shí)，我采用了邊唱邊畫圖的方式，在范唱的同時(shí)，用粉筆在黑板上按每個(gè)樂句的節(jié)奏畫簡(jiǎn)筆畫，三段唱完，黑板上自上而下依次出現(xiàn)與歌詞相應(yīng)的畫面。我引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面記憶歌詞內(nèi)容順序，幼兒用眼看圖示，用耳聽旋律，用腦記歌詞，用歌聲、動(dòng)作創(chuàng)造性地表達(dá)小雨對(duì)花、魚、苗的關(guān)愛，以及花、魚、苗對(duì)小雨的渴盼之情。在圖示的幫助下，在多種感官的協(xié)同作用下，激活了幼兒的音樂想象力和感悟力，他們對(duì)歌曲也有了自己的感受和理解。

三、激發(fā)創(chuàng)造的欲望，讓幼兒在變化中唱歌、玩歌

幼兒喜歡變化的事物。對(duì)一首歌曲熟悉和掌握之后，教師可以根據(jù)歌曲本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒展開想象，在創(chuàng)造和變化中唱歌、玩歌，感受歌唱教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。

1.改變歌詞，激發(fā)想象

有的歌曲本身給幼兒提供了一些可以創(chuàng)編的空間，我就讓幼兒為歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合自己的喜好展開聯(lián)想，改變?cè)懈柙~，讓他們編出屬于自己的歌。這樣，唱著自己創(chuàng)編的歌，幼兒會(huì)倍感驕傲。這樣，既能提高幼兒歌唱的興趣，又有助于幼兒自信心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)然，針對(duì)年齡不同的幼兒，可以有不同的要求，幼兒充滿稚氣而大膽的想象中滲透著創(chuàng)作的靈感，這種歌唱教學(xué)活動(dòng)滿足了幼兒自我表現(xiàn)的需要，也使幼兒的“音樂想象”能力得以最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

2.改變唱歌的形式，激發(fā)歌唱的興趣

在幼兒熟悉歌曲后，引導(dǎo)幼兒改變?cè)懈枨奶攸c(diǎn)（如歌曲的唱詞、速度、力度、音色等），讓幼兒采用喜歡的方式進(jìn)行生動(dòng)、富有情趣的歌唱活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的參與積極性，使他們?cè)隗w驗(yàn)愉快情緒的同時(shí)也獲得能力的發(fā)展。

如，大班的幼兒大多都認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字，在學(xué)會(huì)唱《大雨和小雨》后，可以結(jié)合“認(rèn)識(shí)漢字”活動(dòng)，做“唱漢字”的游戲。第一次當(dāng)我拿著漢字卡片“大”字，邊唱邊有節(jié)奏地左右擺動(dòng)時(shí)，小朋友的眼睛突然一亮，好像在問：“怎么可以用一個(gè)字來(lái)唱歌呀？”還沒有等我唱完一遍，他們就開始模仿了?！罢婧猛妫∥疫€想唱‘小字呢！”就連平時(shí)不大樂意參與唱歌活動(dòng)的小朋友也一個(gè)勁地表達(dá)自己強(qiáng)烈的愿望。

3.以自己的情感感染幼兒，激發(fā)歌唱的情感

達(dá)爾克洛有句名言：“對(duì)音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程?！庇變簩?duì)音樂的理解和表達(dá)的充分程度，與教師自身情緒情感的流露成正比。教師的情緒感情對(duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力，能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激起幼兒歌唱的熱情。

在歌唱教學(xué)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力營(yíng)造平等、寬松、和諧的氛圍，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。比如說，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)?？粗變旱难劬φf話和示范；用表情、動(dòng)作等調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。同時(shí)，我還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂活動(dòng)中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如，孔雀姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色，逼真地表演，就可以把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

總之，要使歌唱教學(xué)真正地生動(dòng)起來(lái)，成為幼兒永遠(yuǎn)不衰的至愛，關(guān)鍵在于教師。我們要以幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以新型教育理念為指導(dǎo)，發(fā)揮自己的聰明才智，不斷嘗試和探索不同的教學(xué)形式，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

秦建勛.幼兒歌唱教學(xué)策略研究：以教師教學(xué)方式為切入點(diǎn)[D].西北師范大學(xué)，2013.

編輯 王團(tuán)蘭