何偉

【摘 要】隨著新課程改革在初中歷史教學中的逐漸深入，高效課堂的構(gòu)建問題也進一步引起了廣大初中歷史教師的注意，并且大家都在致力實現(xiàn)這一任務。本文就如何構(gòu)建高效課堂這一問題，結(jié)合自己在教學實踐中所積累的經(jīng)驗，簡單談幾點見解。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中歷史；高效課堂

在初中歷史課堂的教學中，“低效”是經(jīng)常出現(xiàn)的一大頑疾。課堂的低效導致學生厭學、教師厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發(fā)展。因此，探索、構(gòu)建高效課堂是提升初中歷史課堂教學水平的必由之路。結(jié)合高效課堂相關(guān)理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為構(gòu)建歷史學科的高效課堂應從以下幾個方面開展。

一、精心備課，打?qū)嵏咝дn堂基礎(chǔ)

1.認真學習新課標，準確把握教材編排意圖

如在中國古代史“政權(quán)分立與民族融合”這個學習主題下，列出三項內(nèi)容標準：①了解三國鼎立形成的史實；②說出人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實；③概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。第①項用了“了解”這一行為動詞，屬于最基本的“識記層次”?！罢?quán)分立”是這一時期的重要歷史特征，而三國的歷史是中國歷史上表現(xiàn)統(tǒng)一與割據(jù)矛盾最為典型的時期，很具有代表性。在課堂教學中，應該抓住“統(tǒng)一”與“割據(jù)”這一矛盾核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個重要歷史現(xiàn)象?！懊褡迦诤稀币彩沁@一時期的重要歷史特征，第③項用了“概述”這一行為動詞，屬于理解層次，要求教師引導學生理解這一歷史現(xiàn)象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”、“說漢語”、“與漢族人通婚”等措施，要幫助學生理解這些措施的實行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對于民族融合起到了直接的促進意義。

2.認真分析學情，以學生的全面發(fā)展為需要

初中歷史學科寓知識于教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點，設(shè)計好學生的預習方案，讓學生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當中完成知識的預習。課堂通過質(zhì)疑、小組評價、當堂糾錯、矯正反饋等環(huán)節(jié)一步步達成教學目標。學生通過參與課堂活動、達成目標的過程獲得方法、體驗成功，這就是高效課堂所要求的學生“進步”和“發(fā)展”。

二、認真組織教學過程，構(gòu)建高效課堂

1.課堂提問要有思維價值，符合學生認知水平

在八年級上冊《戊戌變法》一課的教學中，老師為解釋變法失敗的原因，設(shè)計了下面兩個問題：①有皇帝撐腰，并得到部分讀書人支持的變法是否成功？②為什么作為最高統(tǒng)治者光緒帝支持的變法會失??？這兩個問題的設(shè)計遵循了循序漸進的原則。第一個問題看似簡單，好像沒有思維價值，實際上它的價值在于為第二個問題服務，對第二個問題有啟發(fā)性。學生通過討論可以獲得“沒有發(fā)動人民群眾”這一信息。課堂提問把知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學生主動思考，逐步形成學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

2.重視學法指導，形成學生的學習能力

例如歷史教材《大變革的時代》，由標題剖析入手，在方法上要引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、意義是什么？變革的方向是什么？變革的對象是誰？變革的動力是什么？變革具備了哪些條件？通過這些問題引導學生自主探究，最終掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，形成學習能力。

3.加強對課堂活動的管理，控制好課堂節(jié)奏

曾經(jīng)聽過一堂年輕教師上的《張騫通西域》公開課，里面有個情節(jié)是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學生在課堂上進行表演，幾個表演的學生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺上臺下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對于課堂目標的完成幫助不大，學生從中也學不到什么，甚至還會起反作用，耽誤了教學進度，影響教學目標的完成。

4.教師要敢于“放手”，真正實現(xiàn)高效學習

我在八年級上冊《辛亥革命》一課處理難點問題“辛亥革命的成敗”時，讓學生進行小組辯論，學生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結(jié)論外，讓人意想不到的是有一個同學提出了自己的新觀點，“如果孫中山不把大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了？”這個問題提出的非常好，我當即表揚了這個同學。圍繞這個問題，引導學生繼續(xù)探究，最終落在“反帝反封建的任務是否完成”這個革命目的上，真正到達了問題討論的作用，揭示了問題的本質(zhì)。這個問題的提出，說明學生認真思考了這個問題，敢于對歷史事實進行假設(shè)，是學生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結(jié)果。

高效課堂體現(xiàn)了對學生終身發(fā)展負責的態(tài)度，應該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。面對問題和困難，只要冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效率，成功打造高效課堂。

參考文獻：

[1]張亞靜.淺談初中歷史高效課堂策略.中國校外教育：上旬，2014年第1期.