情境創(chuàng)設(shè) 活力課堂

洪輝耀

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。因其能以小學(xué)生的心理特征為依據(jù)，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓其充分通過相關(guān)情境自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計多樣化的情境活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在動手中思考，在親身參與中探究，把學(xué)生深深地吸引到課堂中來，是提高課堂教學(xué)有效性的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；課堂

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面需要的，充滿趣味、語味、情味和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的情境與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展，語文課堂就會因此而充滿生命活力

一、情境中導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比绻芡ㄟ^巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情景，那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。如人教版二年級下冊的14課《郵票齒孔的故事》。我們可以同時展示兩張不同的郵票，引導(dǎo)學(xué)生觀察?！澳銈兛戳诉@兩枚郵票有什么發(fā)現(xiàn)？”一枚邊緣無齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。這時能引發(fā)學(xué)生什么思考呢？“這兩枚郵票為什么一枚有齒孔而一枚沒有呢？”為了引發(fā)更深層的思考，我們可以繼續(xù)展示：這是一大張邊緣無齒孔的郵票，人們要用時得找來剪刀，用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。后來，一枚枚郵票的邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時，只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚的郵票了。介紹到這，同學(xué)們是不是有問題想問呢？于是學(xué)生想知道：“郵票的齒孔是誰想出來的？他是怎樣想到這個辦法的呢？”行，我們今天就帶著這些問題來讀14課《郵票齒孔的故事》學(xué)生便帶著探索的欲望開始愉快而主動的自由朗讀。

二、利用圖片畫面創(chuàng)情境

“情境化教學(xué)”的恰當(dāng)使用，是打造充滿活力的課堂，提高課堂效益的重要教學(xué)方式。知識需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。以“形”為手段；以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以和諧的師生關(guān)系為保證，使教與學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的實踐活動，從而打造一個充滿活力和智慧的課堂。心理學(xué)認為，圖像可喚起和組織學(xué)生原有的知識經(jīng)驗中的感性材料，幫助學(xué)生確定所學(xué)文字的意義，進行語言和形象雙重聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶文章的定義。以多媒體手段參與教學(xué)，能更直觀生動，能刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)思維，使學(xué)生有話可講，有理可辨。在實際教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可利用圖片創(chuàng)設(shè)不同的情境。教學(xué)《老人與海鷗》一課時，為了讓學(xué)生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，我設(shè)置了圖片與音樂相結(jié)合的教學(xué)情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗。這一切使學(xué)生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的行為深深感動之情便油然而生。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，一位老師先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。

三、音樂語言創(chuàng)情境

音樂是能啟發(fā)人們想像力的特殊語言藝術(shù)。欣賞音樂，不僅是一種審美活動，而且在體驗音樂所表達的思想情感時，能激起人們的某些聯(lián)想和想象，產(chǎn)生心靈的震撼，使人們與音樂產(chǎn)生共鳴。對初中學(xué)生來說，他們的理解、概括等思維能力還很有限，有意、專注的時間還很短。如果適時將音樂引入課堂，通過音樂的旋律給學(xué)生強烈的刺激，借助形象記憶，能使學(xué)生更快地、更輕松地進入到新課學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。如《小音樂家揚科》，在小揚科把世界上一切聲音都當(dāng)作音樂時，配上一段輕快的樂曲進行朗讀，讓學(xué)生透過音樂就能感覺出小揚科是個“音樂天才”，為后面揚科的悲慘命運做好了鋪墊；而到小揚科偷偷走進廚房時，配上低沉、壓抑的音樂，讓學(xué)生們的心理上更容易產(chǎn)生共鳴，為小揚科擔(dān)心、害怕，更為他的命運鳴不平，更痛恨那個黑暗的人吃人的社會。

四、角色扮演創(chuàng)情境

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的獨立思考和組織能力已經(jīng)有了較好的發(fā)展，爭強好勝心比較強，有強烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲，通過角色扮演，滿足學(xué)生的探求需要，給學(xué)生一種形象的感觀享受，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，既可滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)需求，也可使學(xué)生的個性潛能得到充分的發(fā)揮。

實踐證明，總之，語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合小學(xué)生年齡、心理特點，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，會使學(xué)生獲得強烈的情感體驗，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。