博觀而約取，厚積而薄發(fā)

李倩婧

【摘 要】古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起著舉足輕重的作用。本文將從語(yǔ)言文字這一角度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，從課前導(dǎo)入，文本研讀，積累運(yùn)用這三方面提出相關(guān)建議，為新課程背景下的古詩(shī)教學(xué)提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字；小學(xué)古詩(shī)；教學(xué)策略

本文借用王國(guó)維的“讀書(shū)三境界”，就語(yǔ)言文字相關(guān)內(nèi)容，談?wù)劰旁?shī)教學(xué)中的教學(xué)策略。

一、第一步：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！薄歉咄h(yuǎn)，撫今追昔

1.激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣

在古詩(shī)教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生欣賞圖片，聆聽(tīng)音樂(lè)，觀看視頻，通過(guò)這些直觀感受，初步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年紀(jì)尚小，有意注意還在發(fā)展階段，課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。此外，有些古詩(shī)所傳達(dá)的思想情感，離當(dāng)下相當(dāng)之遠(yuǎn)，教師泛泛的講授根本無(wú)法為學(xué)生所理解吸收。所以，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講解《游子吟》的時(shí)候，老師可以先播放視頻歌曲《游子吟》，讓學(xué)生在觀看欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)人的視頻故事中，先領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的情節(jié)，感受古詩(shī)所反映的母愛(ài)無(wú)私的情懷，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)的知識(shí)性與情感性的統(tǒng)一。

2.整體把握語(yǔ)言文字創(chuàng)作背景

古詩(shī)教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等相關(guān)內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字的創(chuàng)作是源于對(duì)特定生活情景，歷史文化背景的體悟，如借景抒情，托物言志，借古諷今等。

如在教學(xué)《示兒》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解全詩(shī)的背景為宋高宗趙構(gòu)建立了南宋。然而為官者貪圖榮華富貴，一味對(duì)外求合，結(jié)果被元朝所滅。這大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復(fù)。而這首詩(shī)正是愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在臨終前對(duì)兒子的遺囑。這為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)深刻的內(nèi)涵，感受詩(shī)人人格精神打下基礎(chǔ)。

二、第一步：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄窦?xì)琢，品讀體悟

1.語(yǔ)言文字誦讀法

在古詩(shī)教學(xué)中，讀應(yīng)該貫穿語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)讀，使學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，品味意境，最后能將所學(xué)古詩(shī)熟讀成誦。讀有很多種，不同的讀有不同的目的，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

粗讀可以知內(nèi)容。在粗讀階段，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確流利地朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大致內(nèi)容。細(xì)讀可以明詩(shī)意。古詩(shī)作者惜墨如金，每個(gè)字都有絕妙之處。在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生先自己嘗試著讀，提出不理解的詞，然后引導(dǎo)學(xué)生借助字典，或者上下詩(shī)句推理，再全班討論交流。而精讀可以品意境。“意”可以理解為詩(shī)中表達(dá)的思想感情，“境”可以理解為詩(shī)中描繪的景物形象和生活畫(huà)面。因此意境就是主觀感情和客觀景物的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，還要反復(fù)揣摩、體會(huì)詩(shī)的意境。正是在這樣的過(guò)程中，一步一步完成對(duì)語(yǔ)言文字的感受與積累。

2.比較語(yǔ)言文字法

比較是古詩(shī)教學(xué)中理解詩(shī)意、品味意境常用的一種方法。通過(guò)比較，可以提高學(xué)生感受、理解、欣賞古詩(shī)語(yǔ)言文字的能力。比較法包括詞意比較，換詞比較，詩(shī)意比較等。

詞意比較有兩種。一種是一詞多義的比較。如“小溪泛盡卻山行”和“草色遙青近卻無(wú)”中都有“卻”，但其意思并不相同。前者是“再”的意思，后者是“反而”的意思。另一種是對(duì)古今意思相差較大的詞語(yǔ)的比較。如“可憐”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思是“值得憐憫”，而古詩(shī)中的“憐”多為“憐愛(ài)、可愛(ài)”的意思。如“可憐九月初三夜”中的“可憐”就是形容月亮可愛(ài)。

換詞比較是指古詩(shī)教學(xué)中，為了品味詩(shī)人用詞的精當(dāng)，常常采用替換詞語(yǔ)進(jìn)行比較的方法。如《暮江吟》中的“一道殘陽(yáng)鋪水中”，在教學(xué)時(shí)可問(wèn)學(xué)生為什么用“鋪”而不用“照”，通過(guò)這兩個(gè)字的比較，讓學(xué)生體會(huì)到夕陽(yáng)的柔和與美。

詩(shī)意比較則以《楓橋夜泊》和《山行》為例。這兩首詩(shī)都是寫(xiě)深秋自然景色的佳作，且都寫(xiě)到了楓葉，然而意境卻截然不同。教《楓橋夜泊》后，可引導(dǎo)學(xué)生將此詩(shī)與前面學(xué)過(guò)的《山行》進(jìn)行比較。

三、第三步：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”——豁然貫通，學(xué)以致用

1.重視語(yǔ)言文字積累

積累是運(yùn)用的前提，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。古詩(shī)積累應(yīng)該在平時(shí)的點(diǎn)滴中做起。

教師可采用歸類(lèi)復(fù)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)積累時(shí)，可以按作者歸類(lèi)。如學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》后，讓學(xué)生回憶一下，小學(xué)階段還學(xué)過(guò)李白的哪些詩(shī)作。還可以按詩(shī)中所寫(xiě)景物的不同季節(jié)歸類(lèi)。如描寫(xiě)春天的詩(shī)。當(dāng)然，還可以按其它方法歸類(lèi)復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的梳理積累，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，也便于學(xué)生融會(huì)貫通、恰當(dāng)運(yùn)用。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

積累是為了更好的運(yùn)用，在古詩(shī)教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

因?yàn)楣旁?shī)的語(yǔ)言精警、跳躍、含蓄，為讀者留下了很多的“空白地帶”，所以教師需要匠心獨(dú)運(yùn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”中想象，進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生背誦古詩(shī)，默寫(xiě)名句，還要讓學(xué)生試著擴(kuò)寫(xiě)全文，仿寫(xiě)古詩(shī)中的某個(gè)句子、補(bǔ)寫(xiě)其中某個(gè)情節(jié)等，教師可以選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩?xiě)點(diǎn)”作為本節(jié)課的小練筆。

參考文獻(xiàn)：

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[2]強(qiáng)偉祝.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練[J].云南教育，1998，12：24-25.