工作過(guò)程為向?qū)У母呗毥ㄖ悓I(yè)課程改革研究

尹鵬

【摘 要】本文主要以過(guò)程為向?qū)У母呗毥ㄖ悓I(yè)課程改革目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，并探討了以過(guò)程為向?qū)У母呗毥ㄖ悓I(yè)課程改革途徑，以期為提高高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)能力提供一些參考和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；向?qū)В唤ㄖ愓n程；改革

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)人才需求量逐漸增多。當(dāng)今世界是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性時(shí)代，建筑企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效率的最大化，高職院校需要不斷加強(qiáng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能水平高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。過(guò)程為向?qū)У母呗毥ㄖ悓I(yè)課程改革目標(biāo)和教學(xué)方案要以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)與工程企業(yè)之間的合作作為校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，最終達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐水平與綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的目的。

一、改革目標(biāo)解析

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職建筑類專業(yè)課程改革就是在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程體系上進(jìn)行幾方面的改革，根據(jù)高職建筑學(xué)專業(yè)實(shí)際情況和學(xué)生共性發(fā)展特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，其改革目標(biāo)包含的內(nèi)容如下。

第一，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)工作環(huán)境。學(xué)校將跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步和教學(xué)體制改革的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧化、多元化的教學(xué)工作環(huán)境。比如根據(jù)建筑專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求重新規(guī)劃和布局設(shè)計(jì)教室，并模擬工作環(huán)境進(jìn)行不同部門的環(huán)境改造。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)人能力，將其編入相關(guān)的工作部門，學(xué)生就帶著愉悅的心情在自己感興趣的工作部門學(xué)習(xí)和工作，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)和工作積極性和主動(dòng)性的目的。無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，都可以在與之對(duì)應(yīng)的工作部門通過(guò)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)分享等方式提高專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，使低年級(jí)的學(xué)生在高年級(jí)學(xué)生的熏陶下盡快融入復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，使其在心理上能夠盡快接受社會(huì)生活。

第二，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的建筑專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系。其中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和工作環(huán)境調(diào)整和優(yōu)化工作督導(dǎo)方案和改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高職建筑類課程改革的重心，其課程改革活動(dòng)主要是圍繞實(shí)踐應(yīng)用、建筑設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑技術(shù)等內(nèi)容而展開。高職建筑類專業(yè)課程改革體系的構(gòu)建不僅可以幫助學(xué)生在系統(tǒng)模擬訓(xùn)練中提高知識(shí)的應(yīng)用能力，還可以幫助學(xué)生在模擬實(shí)踐中提高工作經(jīng)驗(yàn)，縮短他們畢業(yè)后的工作實(shí)習(xí)期。

二、以工作過(guò)程為向?qū)У母呗毥ㄖ悓I(yè)課程改革

（一）教學(xué)環(huán)境的改革

針對(duì)高職建筑類教學(xué)環(huán)境問(wèn)題，可以從教室布局和企業(yè)環(huán)境模擬訓(xùn)練這兩方面入手。將課堂教學(xué)與企業(yè)環(huán)境模擬訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，依據(jù)企業(yè)的要求和教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃和布局教室，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)人興趣對(duì)教室進(jìn)行分類。比如建筑設(shè)計(jì)工作室、建筑預(yù)算工作室、建筑業(yè)務(wù)工作室等，以企業(yè)文化作為工作環(huán)境的工作理念，以企業(yè)運(yùn)作模式作為模擬工作教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式，為高職建筑類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境。在這個(gè)功能區(qū)明確的工作環(huán)境中，無(wú)論是高低年級(jí)之間的交流還是學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化，都提供了很大的便利。如圖1所示。

（二）課程體系的改革

建筑類專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地將所學(xué)理論知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。應(yīng)用性人才的培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)院“3+1”的人才培養(yǎng)方案，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整。在校內(nèi)的課程教學(xué)以“3+1”模式為主，校外實(shí)訓(xùn)基地則以“3+2”模式為主。“3+2”模式的外在表現(xiàn)形式主要以規(guī)劃實(shí)訓(xùn)要求、探討畢業(yè)生就業(yè)方向?yàn)橹鳎愿鶕?jù)建筑類專業(yè)培養(yǎng)方向及目標(biāo)為輔，進(jìn)而保障實(shí)訓(xùn)的有效性。簡(jiǎn)而言之，就是構(gòu)建校企聯(lián)合機(jī)制。聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該滿足以下幾個(gè)方面的條件：首先，參與高職聯(lián)合的企業(yè)應(yīng)該在同行業(yè)中具有權(quán)威性，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益在同行業(yè)中占據(jù)領(lǐng)先地位。其次，相較于其他行業(yè)而言，參與高職聯(lián)合的企業(yè)制定明確的規(guī)劃，包括發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、戰(zhàn)略計(jì)劃等等。另外 ，該企業(yè)的文化理念與高職推崇的教育理論應(yīng)該一致，企業(yè)管理體制必須遵循國(guó)家法律法規(guī)的要求，并且根據(jù)自身實(shí)際情況制定和完善管理機(jī)制，為實(shí)訓(xùn)的展開提供制度保障。最后，企業(yè)應(yīng)該具備專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的管理人員，為實(shí)訓(xùn)的高職學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)與技能方面的幫助。另外，企業(yè)的研發(fā)人員要樹立創(chuàng)新型思維模式，推動(dòng)建筑開發(fā)項(xiàng)目的進(jìn)步與發(fā)展。

就“3+1”人才培養(yǎng)模式而言，主要是針對(duì)高職學(xué)校建筑內(nèi)專業(yè)的畢業(yè)分?jǐn)?shù)和專業(yè)學(xué)分進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整。調(diào)整后的建筑類專業(yè)畢業(yè)學(xué)分為193分，其中基礎(chǔ)課為61.5分，專業(yè)課為28.5分，實(shí)踐課為48學(xué)分。從這個(gè)學(xué)分比例分配可以看出，高職學(xué)校注重學(xué)生的實(shí)踐課程，且對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。由于高職學(xué)院學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不滿五年，因此無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)間還是實(shí)踐時(shí)間，都比較緊湊。學(xué)生要想在繁忙的學(xué)習(xí)之余增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了自己利用課余時(shí)間做做兼職之外，學(xué)校通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)量可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流機(jī)會(huì)，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，保障以工作過(guò)程為向?qū)У恼n程體系改革效果。

（三）考核方式的改革

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職建筑類專業(yè)課程考核方式而言，不再是傳統(tǒng)的“一對(duì)多”教學(xué)和輔導(dǎo)模式，而是以“一對(duì)一”、“一對(duì)組”、“自由交流”等方式展開課程輔導(dǎo)教學(xué)。無(wú)論是課堂教學(xué)還是畢業(yè)指導(dǎo)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間在不斷交流與學(xué)習(xí)中展開專業(yè)知識(shí)探討。把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生是增加學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)的最好方式。傳統(tǒng)的建筑教學(xué)模式是教師的講解為主、學(xué)生記錄為輔，教師的講解時(shí)間基本占據(jù)整節(jié)課堂的全部時(shí)間，學(xué)生之間的交流與實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是教師把教學(xué)方式模式化，沒(méi)有認(rèn)清學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向教學(xué)考評(píng)方式則是讓學(xué)生自主地考評(píng)教師的教學(xué)效果，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中自主思考的意識(shí)得到提升，思維就更能放得開。一旦在獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難就會(huì)主動(dòng)與教師交流，打破了傳統(tǒng)的教師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的格局。學(xué)生在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在評(píng)判學(xué)生的設(shè)計(jì)作品時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，采用靈活多變的評(píng)價(jià)模式，在符合高職學(xué)院教學(xué)理念的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式。由此一來(lái)，學(xué)生、教師都參與評(píng)價(jià)模式中，不僅可以凸顯設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維成果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革要建立在學(xué)生的興趣和個(gè)人能力基礎(chǔ)之上，并根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)人能力重新規(guī)劃和布局教室，通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合發(fā)展的目標(biāo)，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和協(xié)作能力的目的。

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