張麗紅

農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，受教育資源與生活環(huán)境的差異影響，在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果方面都具有不同的影響。特別是農(nóng)村學(xué)生的寫作水平方面，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比存在一定差異。因此，針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)存在的一定問題，對有效激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的策略進(jìn)行分析研究，從而積極促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生寫作積極性的提升。

農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣策略作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，寫作教學(xué)是教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是在農(nóng)村的小學(xué)語文教育中，學(xué)生寫作興趣不強(qiáng)影響著學(xué)生寫作水平的提升。因此，為了有效提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的提升，需要努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能促進(jìn)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中得到積極的進(jìn)步。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提升

農(nóng)村小學(xué)生由于受到教育環(huán)境的影響，以及師資力量的限制，學(xué)生的綜合能力普遍不高。而關(guān)于學(xué)生在寫作過程中更能明顯看出語言表達(dá)能力有待提升，主要表現(xiàn)在學(xué)生的語言組織能力較差，寫作過程中沒有話說，思維受到一定限制，而且作文內(nèi)容也不夠詳細(xì)，缺乏新意，用詞不當(dāng)現(xiàn)象比較多，造成言不達(dá)意。因此，應(yīng)該積極提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.學(xué)生的寫作興趣不高

當(dāng)前，在農(nóng)村的小學(xué)教育中存在著學(xué)生的寫作欲望不強(qiáng)，沒有表達(dá)的欲望，而且對寫作也不感興趣。由于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在著沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象，老師墨守成規(guī)，不能積極尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在應(yīng)試教育的觀念下抑制了學(xué)生的積極健康發(fā)展；另外，學(xué)生的觀察能力與敏感性較差，不能根據(jù)生活中的細(xì)節(jié)與人物等形成自身的寫作素材，而且老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得不到位，這都對學(xué)生的寫作能力造成一定的影響。

3.作文的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容較少，存在抄襲現(xiàn)象

根據(jù)對農(nóng)村小學(xué)生的作文進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章中缺乏一定的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，缺乏一定的真情實(shí)感，這就造成學(xué)生寫作意義的缺失.另外，在一些學(xué)生當(dāng)中還存在著抄襲現(xiàn)象，這都對學(xué)生寫作能力的提升，產(chǎn)生消極影響。

二、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的有效策略

1.積極開展課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

小學(xué)寫作教學(xué)需要針對學(xué)生自身的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的性格特征與興趣愛好，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管農(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，但是老師可以積極借助農(nóng)村特有的環(huán)境特征進(jìn)行課堂活動(dòng)的開展，可以通過一些簡單的互動(dòng)合理激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，可以進(jìn)行跳皮筋、拔河比賽游戲，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，爬山、做一些農(nóng)田活動(dòng)，采摘果實(shí)等，在活動(dòng)完成以后要為學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生寫自己的活動(dòng)感想。而學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠得到自身的理解與認(rèn)識，能夠表達(dá)出真實(shí)的感受。這種結(jié)合課外活動(dòng)的寫作教學(xué)，對學(xué)生寫作欲望以及寫作能力的培養(yǎng)都有重要作用。

2.積極營造生動(dòng)、有趣的寫作氛圍

首先，老師可以借助口頭寫作的方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。針對一些農(nóng)村學(xué)生由于地域差異，存在著方言的障礙，這就造成表達(dá)上的困難。因此，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說普通話，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的表達(dá)，再形成書面形式；其次，借助日記與周記的作用，經(jīng)常鍛煉學(xué)生進(jìn)行練筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，形成寫作習(xí)慣，才能使學(xué)生在練習(xí)中激發(fā)興趣。針對三年級的小學(xué)生來說，應(yīng)該養(yǎng)成多記日記的習(xí)慣，也可以寫些隨筆，在不斷的練習(xí)中能夠?qū)W會(huì)積極表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生的寫作興趣得到有效提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材

寫作與閱讀是緊密聯(lián)系，密不可分的。因此，要想努力提升小學(xué)生的寫作興趣，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，在閱讀中能夠積累大量的素材。而面對農(nóng)村教學(xué)資源的匱乏，閱讀材料也比較欠缺，針對這種現(xiàn)狀，首先，老師可以深入挖掘教材中的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生能夠積累課文中的經(jīng)典詞句，精彩段落等，還要為學(xué)生布置相應(yīng)的仿寫作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完老舍的《貓》之后，老師應(yīng)該布置學(xué)生運(yùn)用課文中的寫作手法來描寫其他小動(dòng)物，從而積極鍛煉學(xué)生的寫作水平；其次，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己積累大量的美詞佳句，老師也要定期進(jìn)行檢查，并且針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；再次，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找美文，并要與全班學(xué)生與老師進(jìn)行分享，而且還要談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感受；最后，老師給予一定的評價(jià)，以此為學(xué)生積累更多的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識，從生活中汲取素材與養(yǎng)分

對于農(nóng)村小學(xué)生來說，課外活動(dòng)比較單一。但是，作為生活這個(gè)百花園，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察生活中的人和物。農(nóng)村具有獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢與特點(diǎn)，因此，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中的山川河流、風(fēng)土人情等，以此作為自身的寫作素材。另外，針對學(xué)生對自己生活環(huán)境缺乏新鮮感的問題，老師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生觀察平時(shí)看不到或者沒有注意的小細(xì)節(jié)，如生活在大山里的學(xué)生來說，已經(jīng)熟悉了自己的生活環(huán)境，而老師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)的山川之美、河流之美、花草樹木之秀麗等，積極提升學(xué)生的寫作興趣，并為學(xué)生積累更多的寫作素材。

總之，興趣激發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)與發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)中，要想積極促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升，需要語文老師采取科學(xué)的舉措，通過開展有趣的課外活動(dòng)，營造生動(dòng)有趣的寫作課堂氛圍，在鼓勵(lì)學(xué)生不斷閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活的能力，從而更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的提升。

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