楊桂陽(yáng)

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的迅猛發(fā)展大環(huán)境下，教育體制改革也在不斷深化。將新元素注入到傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中，為初中英語(yǔ)教學(xué)增添了新的活力。首先分析了初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從層次性劃分主體和分層次的劃分教學(xué)任務(wù)這兩點(diǎn)，探討了基于分層次教學(xué)理論的初中英語(yǔ)教學(xué)策略。

分層次教學(xué)初中英語(yǔ)策略教育事業(yè)的快速發(fā)展，在整個(gè)教育體系中加入了很多新標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)大環(huán)境下，老師要使學(xué)生作為教學(xué)中的主角，抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)給予認(rèn)可和肯定。不但如此，老師還需要采用多樣化、人性化、個(gè)性化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)。新課標(biāo)與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，有很大不同。尤其是將分層次教學(xué)理論注入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，就與傳統(tǒng)授課有一定沖突。因此，分析分層次教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的策略十分必要。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）老師忽略學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)急速革新的背景下，老師不但要注重教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間的交流給予充分關(guān)注。不過(guò)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以老師為主體，只是片面的教授知識(shí)。許多英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例證明，只是單一的將知識(shí)灌注給學(xué)生，忽略學(xué)生主體地位，通常師生之間有很大的距離感，不利于溝通，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中也無(wú)法形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，雙方交流和溝通存在一定障礙。學(xué)生即使有不懂的問(wèn)題也不敢向老師提問(wèn)，老師無(wú)法了解到學(xué)生掌握新知識(shí)的程度。在學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程中，也就漸漸地失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)模式和訓(xùn)練題重復(fù)單調(diào)

讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)是基于英語(yǔ)教學(xué)中必須要注重的環(huán)節(jié)，不過(guò)在研究很多教學(xué)案例之后得出，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)形成呆板的思維模式，學(xué)生處在被灌注知識(shí)的位置上，這些生詞、語(yǔ)法知識(shí)均是在學(xué)生沒(méi)有完全理解的情況下去記憶，然后再將大批量的重復(fù)性的單選題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，得到學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固的目的。然而，這種單調(diào)、呆板、乏味的模式，通常學(xué)生僅僅學(xué)到用詞匯去套用語(yǔ)法，當(dāng)真正將英語(yǔ)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中就不知所措。

二、在初中英語(yǔ)中應(yīng)用分層次教學(xué)法的策略

（一）用分層次策略來(lái)劃分主體

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)清楚地明白，教學(xué)的主角是學(xué)生，而老師是對(duì)學(xué)生展開(kāi)服務(wù)的配角。所以，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么這個(gè)老師就是失敗的服務(wù)者。老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。所以老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和個(gè)人愛(ài)好為依據(jù)，將學(xué)生分成若干個(gè)層次。值得注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次展開(kāi)教學(xué)并非歧視差生，而是以提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)效率為宗旨。老師在對(duì)學(xué)生劃分層次時(shí)，可以在平常檢測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)掌握情況時(shí)，評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)能力。劃分的層次通常為優(yōu)秀層、發(fā)展層和基礎(chǔ)層。

在老師展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作等能力，做到對(duì)每位學(xué)生的真實(shí)水平了如指掌。假若學(xué)生有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，那么就將其劃歸到優(yōu)秀層中。假若讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫這四個(gè)能力并不十分強(qiáng)勢(shì)，只是某個(gè)部分較為優(yōu)秀，就劃歸到發(fā)展層當(dāng)中。對(duì)于那些讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫都顯得十分困難的學(xué)生，就劃分到基礎(chǔ)層當(dāng)中去。老師為了能夠?qū)W(xué)生的興趣加強(qiáng)了解，還可以設(shè)定一個(gè)副分層，假若有濃厚學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的學(xué)生，就可參與到其中組成固定小組，參加課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)。

（二）分層次制定教學(xué)任務(wù)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以班級(jí)為單位，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，特別是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這不單單是學(xué)生本身的喜好所致，而且與教育環(huán)境息息相關(guān)。在整體性的以班級(jí)為單位的教授模式下，老師展開(kāi)教學(xué)都是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用教學(xué)任務(wù)的方法來(lái)組織學(xué)生融入到課堂活動(dòng)中去。然而，單一、重復(fù)的教學(xué)任務(wù)就會(huì)阻礙學(xué)生積極性的發(fā)揮，很多學(xué)生對(duì)老師布置的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很有興趣，并且以自己的能力也能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)，所以積極性高漲。然而部分學(xué)生卻感覺(jué)老師布置任務(wù)單一、乏味，同時(shí)自身能力較差一時(shí)之間無(wú)法完成，就會(huì)呈現(xiàn)出消極被動(dòng)接受的態(tài)度。因此將教學(xué)任務(wù)分成各個(gè)層次，就能夠?qū)⑷嗨袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在英語(yǔ)課堂上，老師為了引發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生自身能力為依據(jù)，制定出層次化的教學(xué)任務(wù)。例如，老師在對(duì)Dream homes這節(jié)課展開(kāi)教授時(shí)，就可以通過(guò)層次小組的劃分形式，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組學(xué)生進(jìn)行不同層次的寫作訓(xùn)練，以Dream homes為標(biāo)題，分配給基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)親自指點(diǎn)，給與學(xué)生語(yǔ)言上的提示，將部分句型、詞匯和語(yǔ)法告知他們。然而，老師針對(duì)發(fā)展層的學(xué)生只需采用引導(dǎo)的方法，充分運(yùn)用有關(guān)于家庭的圖面來(lái)引導(dǎo)其思維的發(fā)散即可。針對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生，就可以讓他們進(jìn)行討論，迅速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層次教學(xué)是一種全新的英語(yǔ)教學(xué)方法，在初中教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用該方法能夠以學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好為目標(biāo)劃分層次，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，其最終目的是遵循新課標(biāo)理念促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。這顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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