劉耀中 周存輝

一、課文借鑒

1.出示課文片段及改編的片段（導(dǎo)寫(xiě)案第一部分）。

（1）這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子、雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

（2）這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你好，汩汩的溪流！你好，飛流的瀑布！你好，陡峭的懸崖！你好，悠悠的白云！喂，淘氣的云雀！

2.學(xué)生對(duì)比自讀，小組討論：改編的語(yǔ)段和原文有什么區(qū)別？

點(diǎn)撥預(yù)設(shè)：改編的語(yǔ)段只是事物簡(jiǎn)單的羅列，缺少對(duì)事物贊美和喜愛(ài)的情感。原文作者運(yùn)用第二人稱(chēng)，多用反問(wèn)句和感嘆句、擬人的手法、聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)自己的情感。

3.點(diǎn)撥：原文中加上了擬人和想象，語(yǔ)言充滿(mǎn)了活力和情感。我們的作文也要學(xué)會(huì)讓語(yǔ)言充滿(mǎn)情感的力量，富有情味。

二、習(xí)作修改

1.下發(fā)習(xí)作片段《市場(chǎng)見(jiàn)聞》（導(dǎo)寫(xiě)案第二部分），思考：你對(duì)這段話滿(mǎn)意嗎？說(shuō)出理由。

走進(jìn)菜市場(chǎng)，里面的菜可真多呀！那又大又圓的西紅柿排列得整整齊齊；那渾身帶刺的黃瓜碼成了一座小山；白玉桿子翠綠葉子的小青菜，堆滿(mǎn)了大竹筐；或碧綠或火紅的辣椒，像一個(gè)個(gè)小小的燈籠；淡綠的細(xì)長(zhǎng)的豆角，像一條條精致的手帶；土黃的橢圓的土豆，像一枚枚小巧的雞蛋。

點(diǎn)撥預(yù)設(shè)：這段話抓住各種蔬菜的特點(diǎn)和狀態(tài)，運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象。不足之處是，文章的語(yǔ)言還可以富有情味。

2.小組共改：《山中訪友》的片段給我們什么啟示呢？試著加上自己的想象，讓文章的語(yǔ)言更有情味。

改寫(xiě)預(yù)設(shè)：

走進(jìn)菜市場(chǎng)，里面的菜可真多呀！那又大又圓的西紅柿排列得整整齊齊，紅紅的臉龐又飽滿(mǎn)，又潤(rùn)澤，是見(jiàn)了這么多人害羞了嗎？那渾身帶刺的綠綠的黃瓜碼成了一座小山，這個(gè)躬著身子，那個(gè)扭著脖子。平時(shí)特別會(huì)爬藤攀架，這個(gè)時(shí)候也安分不下來(lái)。白玉桿子翠綠葉子的小青菜堆滿(mǎn)了大竹筐。你們從不張揚(yáng)自己的美麗，也未曾炫耀自己的內(nèi)涵?；虮叹G或火紅的辣椒，像一個(gè)個(gè)小小的燈籠，是為了告訴我們，你們內(nèi)心也有火辣辣的熱情嗎？淡綠的細(xì)長(zhǎng)的豆角，像一條條精致的手帶，你是在傳遞著美麗的愿望嗎？土黃的橢圓的土豆，像一枚枚小巧的雞蛋，你是在表達(dá)自己的安靜和含蓄嗎？

3.精彩展示：學(xué)生分組展示修改的精彩句段，并有感情地朗讀修改的語(yǔ)段。

4.點(diǎn)撥：不是事物簡(jiǎn)單地羅列，也不是簡(jiǎn)單地修辭，而是對(duì)事物真情喜愛(ài)和真心告白。這樣，文章的語(yǔ)言就顯得富有情味了。

三、生活鏈接

1.談話，喚醒生活。

生活中的美無(wú)處不在。我們需要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，更需要一個(gè)善于想象的大腦。五年生活的校園、華燈初上的公園、鱗次櫛比的街道、廣袤無(wú)垠的夜空……處處都有美麗的景色。讓我們?cè)囍鴣?lái)表達(dá)對(duì)它們的喜愛(ài)之情吧！

2.小組交流，自主選擇某一處地方，說(shuō)出自己的喜愛(ài)。

交流預(yù)設(shè)：

度過(guò)了五年歡樂(lè)時(shí)光的校園，一草一木皆有情。那綠草如茵的操場(chǎng)……枝繁葉茂的大樹(shù)……蜿蜒的林蔭小道……聳立的教學(xué)大樓……莊嚴(yán)的旗臺(tái)……

3.全班分享。各小組展示交流。

【點(diǎn)評(píng)】本次習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)共四部分，相互銜接，互為前提，互為補(bǔ)充?！袄畏治?，明確仿寫(xiě)的重點(diǎn)；習(xí)作修改，架設(shè)轉(zhuǎn)換的橋梁；生活鏈接，喚醒生活的記憶；小試牛刀，表達(dá)心中的情感”。這是習(xí)作教學(xué)的流程，也是讓學(xué)生生活向習(xí)作轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略。

第二部分的預(yù)設(shè)很重要。從學(xué)生讀課文例段的懵懵懂懂到互相修改后的清晰明白，關(guān)于“語(yǔ)言要富有情味”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)逐漸達(dá)成，也是生活走向習(xí)作的必要環(huán)節(jié)。

要讓“語(yǔ)言”富有“情味”，必須讓學(xué)生回到真實(shí)的生活狀態(tài)，回到生活的畫(huà)面，回到對(duì)事物的真實(shí)情感。于是，習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)安排了第三環(huán)節(jié)，這是不被一線老師關(guān)注的地方。擬人也好，想象也罷，需要“真實(shí)事物”的觀察和“語(yǔ)言積累”，需要情感的融入和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)二者的互換與整合，否則，就是矯揉造作，就是無(wú)病呻吟。

有了上面的三個(gè)步驟，第四環(huán)節(jié)的“小試牛刀”就是小菜一碟了。

生活向習(xí)作轉(zhuǎn)換，來(lái)得如此輕松，如此自然，又如此無(wú)痕。