體驗(yàn)了！作文呢？

編者按

有體驗(yàn)，才有作文。體驗(yàn)，不僅僅有感官上，更重要的是心理和情感上的。

現(xiàn)在，越來越多的教師朋友選擇了游戲或者活動作文。通常情況下，學(xué)生在這樣直觀的體驗(yàn)下，會更有話說，也會更有內(nèi)容寫?？墒?，活動的熱鬧并不能完全保證孩子們的習(xí)作篇篇精彩，個(gè)個(gè)與眾不同。在這樣的習(xí)作教學(xué)形式下，我們還應(yīng)該注意什么呢？單光玲老師就體驗(yàn)下的習(xí)作教學(xué)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。她對于活動作文有困惑，也有思考。

為了更直觀地說明活動類習(xí)作教學(xué)，我們緊接著安排了陸翠紅老師的這堂“魔術(shù)表演”習(xí)作課。這節(jié)課的重點(diǎn)是把過程寫得通順、有條理、生動形象，主要包括“詞語百花園”——詞語積累、“慢鏡頭回放”——寫作順序、“語言魔力球”—— 細(xì)節(jié)描寫等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

把過程寫好的前提是觀察要仔細(xì)。魔術(shù)抓住人們好奇的心理特點(diǎn)，制造出種種讓人不可思議、變幻莫測的假象，從而達(dá)到以假亂真的藝術(shù)效果。可是，魔術(shù)之所以稱為魔術(shù)，并不是一般人可以用眼睛看就能看出門道的；魔術(shù)的首要原則即永遠(yuǎn)不說出魔術(shù)的秘密。所以，我們首先要說明一點(diǎn)，不要說這個(gè)魔術(shù)太簡單、太常見，一點(diǎn)都不新穎，這只是一個(gè)障眼法，要明白陸老師的本意是把過程寫好。

魔術(shù)表演的結(jié)果與想象中的不同，在學(xué)生們心中留下懸念，引出為什么會這樣的思考。有思考，就會有行動；有行動，就會尋得結(jié)果。從心理層面來說，陸老師選取“魔術(shù)表演”作為這堂課的形式載體，是非常恰當(dāng)?shù)?。這堂課的節(jié)奏非常緊湊，學(xué)生的注意力也跟隨著老師的引導(dǎo)，從把過程講條理，到把過程寫生動，層層遞進(jìn)?？傊?，這堂習(xí)作課的目的是可以達(dá)到的。

（張東萍）

經(jīng)常聽到語文教師這樣抱怨：“這節(jié)作文課，我精心設(shè)計(jì)了活動，孩子們玩得興致很高，但一寫作文就三言兩語，而且一點(diǎn)也不生動具體，雷同現(xiàn)象還很嚴(yán)重！”是的，這樣的事情幾年前我也經(jīng)歷過。記得那次我經(jīng)過精心準(zhǔn)備，帶著兩個(gè)班的學(xué)生舉行拔河比賽。孩子們拔河時(shí)，小臉通紅，恨不得把吃奶的勁使出來，吶喊助威的同學(xué)也是熱情高漲，有的甚至喊啞了嗓子。但回到教室，老師一聲“把剛才活動的過程寫成一篇作文”，孩子們立刻像泄了氣的皮球，收上來的作文也和剛才的那位老師所講的情形相差無幾。我沉思良久，在日后的教學(xué)中苦苦尋找著答案……

一、教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用嗎

幾十年的教育改革，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)逐漸被廣大的教育工作者所接受。反觀我的作文課，從教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面看，教師似乎起到了主導(dǎo)作用，但是在教學(xué)過程中，教師真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用了嗎？許多像我一樣的教師心里還憤憤不平：“自己絞盡腦汁，精心組織活動卻沒有收到預(yù)期效果，真是枉費(fèi)心機(jī)?！?/p>

仔細(xì)剖析我們的作文課，課前教師確定的教學(xué)目標(biāo)是什么？課上教師有沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施寫作方法的指導(dǎo)？學(xué)生通過這節(jié)課在作文方法上有哪些收獲？以上這些問題，語文教師是否清清楚楚、明明白白？是否在課前做了充分的預(yù)設(shè)？想一想我的這節(jié)“拔河”作文課，我只是組織學(xué)生參加了一次體驗(yàn)活動，學(xué)生沒有通過這次活動學(xué)會一些寫作方法，寫作能力也沒有得到提升。因?yàn)榻處煕]有針對此次活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是為了活動而活動，放任自流，任由學(xué)生天馬行空，學(xué)生當(dāng)然會感到無從下筆，又怎會寫出精彩的文章呢？即使活動搞得再多，學(xué)生玩得再快樂，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平也難以有較大的提升。

二、是否“眉毛”“胡子”一把抓

中國有句老話：“貪多嚼不爛?！倍S多的語文教師似乎都擔(dān)心學(xué)生“吃不飽”，于是每次作文課都要苦口婆心，恨不得把滿腹的“作文寶典”傳授給學(xué)生，更希望學(xué)生能如“武林大俠”一般一夜之間成為高手，寫出和名家相媲美的作文。但是教師們有沒有想過，作文教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的接受和吸收也是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有悖于這一教育規(guī)律，達(dá)到的一定是事倍功半的效果。不要每次作文都“眉毛”“胡子”一把抓，而要在一個(gè)時(shí)間段有一個(gè)針對性的訓(xùn)練點(diǎn)。如針對三年級的學(xué)生，可以就怎么選材，怎么取作文題目，怎么開頭，怎么結(jié)尾，怎么用語言表現(xiàn)等等安排訓(xùn)練點(diǎn)。在不同的時(shí)間段，在具體的習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要有所遞進(jìn)，由易到難，并且不斷復(fù)習(xí)鞏固。作文教學(xué)也要“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”。

三、是否喚醒了學(xué)生的個(gè)性化思維

許多語文教師有這樣的感悟：課前精心設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動，課上精心組織了體驗(yàn)活動，也進(jìn)行了精心的指導(dǎo)，看到的卻幾十篇雷同的作文。其實(shí)，我覺得這是好現(xiàn)象，至少說明學(xué)生的作文有話寫了。如何使學(xué)生的作文靈動而富有個(gè)性？關(guān)鍵是教師如何喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。首先要解決“寫什么”的問題。這個(gè)不必?fù)?dān)心，上述提到的例子中，教師們早已成竹在胸。讓學(xué)生在活動的過程中，通過各種感官的參與，并能把各種感受轉(zhuǎn)化成語言文字，使學(xué)生有一種“不吐不快”的強(qiáng)烈寫作欲望——我要寫，我能寫！正所謂“情動而辭發(fā)”。而表面上的熱鬧，是不能喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望的，這只能解決“寫什么”的問題。至于“如何寫”，才是絕大多數(shù)學(xué)生一籌莫展的問題。只有尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，學(xué)生才能易于表達(dá)，樂于習(xí)作。個(gè)性化的習(xí)作一定伴隨著個(gè)性化的思維，語言的精致一定來自思維的深刻。每個(gè)學(xué)生都參加了同樣的體驗(yàn)活動，所以在習(xí)作內(nèi)容上大致相同，但每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、情感感受、內(nèi)心體驗(yàn)等卻不盡相同。那么，作為語文老師是否可以在命題、開篇、收尾、細(xì)節(jié)描寫、個(gè)性化的語言等多方面引導(dǎo)學(xué)生揣摩和推敲呢？個(gè)性化的思維輻射到整個(gè)習(xí)作過程，就一定能激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心探究的潛能和欲望，又何愁沒有佳作美文呢？

教師一定要在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。正所謂“以學(xué)定教”，我們既不要讓學(xué)生的寫作水平在原地“轉(zhuǎn)圈圈”，也不要給學(xué)生造成“寫作很高深”的錯(cuò)覺。作文教學(xué)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動、自然地傾吐情感的過程。我們期待著更多、更美的作文如涓涓細(xì)流從孩子們的筆尖緩緩地流淌而來……