吳宛霖

[摘要]合作學(xué)習(xí)法在新型教育方法改革中已經(jīng)得到了普遍認(rèn)同，學(xué)生之間由自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)，不但能夠相互取長補(bǔ)短，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)。但是凡事皆有利弊，這樣的學(xué)習(xí)方式更適合用在需要陪練語言技能的文科類學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，而對(duì)諸如數(shù)學(xué)這樣的理科類學(xué)科，則多少存在著一些不足之處，并需要適當(dāng)調(diào)整這種以合作學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；思維變化

前言：數(shù)學(xué)堪稱自然科學(xué)之父，是學(xué)習(xí)所有理科知識(shí)的基礎(chǔ)性學(xué)問，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)很有必要，所以數(shù)學(xué)在學(xué)校教育體系中的主科地位始終屹立不倒。如今教育改革的主要方向，無疑是素質(zhì)教育即將取代應(yīng)試教育，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要著眼點(diǎn)。而在素質(zhì)教育的培養(yǎng)方式中，合作學(xué)習(xí)得到了教師與家長們的普遍歡迎，并在教育者的倡導(dǎo)下逐漸融入到中小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。但是方法理論好，實(shí)踐未必奏效，合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得一定成效的同時(shí)，也帶來了一些亟待解決的問題，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些思維誤導(dǎo)的趨向。

一、提出問題的癥結(jié)所在

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課堂基本理念”的章節(jié)部分中提出了“積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展和主體”等一系列具有開創(chuàng)性意義的學(xué)習(xí)方法和教育理念。究其實(shí)質(zhì)，無非是認(rèn)定了小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的重要過程，也是增進(jìn)情感的有效方式，堪稱素質(zhì)教育的結(jié)晶。盡管在教學(xué)過程中教師和教育工作者們都付出了相應(yīng)的努力與嘗試，但是數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的問題依然經(jīng)不住實(shí)踐與成果的推敲，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思維變化上的問題。思維變化主要體現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生依舊沒有在合作中經(jīng)受素質(zhì)的歷練，以及在合作之中忽視了學(xué)習(xí)過程中最重要的自我奮發(fā)謹(jǐn)慎，降低甚至喪失了自主解題的能力。

（一）合作之中歷練成績不明顯

雖說合作學(xué)習(xí)在縣級(jí)行政單位以上的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)陸續(xù)展開，但是少數(shù)學(xué)生依然不懂得合作的真正要義。成績優(yōu)秀的學(xué)生往往成為小組的靈魂人物或領(lǐng)頭羊，在長期的合作中會(huì)隨著自己能力和小組貢獻(xiàn)的不斷提升而滋生個(gè)人英雄主義，并且導(dǎo)致自身壟斷課堂而影響了小組其他成員接受學(xué)習(xí)和答題鍛煉的機(jī)會(huì)。而相反學(xué)習(xí)成績較差、能力較低的學(xué)生則在長期的環(huán)境氛圍里養(yǎng)成依賴習(xí)慣，反而葬送了自己在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以即便是合作學(xué)習(xí)，也不見得能夠盡到每一名學(xué)生都能夠擁有接受鍛煉的不易機(jī)會(huì)。

（二）合作之中降低自主解題能力

除了學(xué)習(xí)過程中合作意識(shí)的欠缺，自主學(xué)習(xí)能力的不足在這種合作學(xué)習(xí)的影響下反而出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的方案和設(shè)想雖然很好，但是在不同性質(zhì)和素質(zhì)要求的學(xué)科中也涉及是否“接地氣”的問題。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在不同學(xué)科中，要以具體問題具體分析的角度加以甄別。數(shù)學(xué)教育主要通過學(xué)生凝聚思維，以精密的計(jì)算和理性的邏輯思維推算出試題的正確結(jié)果，所以即便是合作，也要建立在很強(qiáng)的自主解決問題的能力上。在數(shù)學(xué)課堂上，一經(jīng)遭遇難題的困擾，很多基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生便由于不能自主解決問題而在合作過程中捉襟見肘，進(jìn)而影響合作效果的彰顯。所以要想在數(shù)學(xué)課堂上強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)方式，務(wù)必要在學(xué)生思維上先做好文章，并與語文學(xué)習(xí)的合作徹底劃清界限。

二、解決問題的幾點(diǎn)措施

（一）加強(qiáng)心理教育，增進(jìn)學(xué)生思維活躍

搞好學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，思維培訓(xùn)是中心環(huán)節(jié)，而思維運(yùn)動(dòng)又是反映學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的重要參考系。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，通常是自身思維能力的局限所致，而這種局限則恰巧是外在的學(xué)習(xí)合作形式不能徹底根除的詬病。所以要想真正挖掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，不能一味地采用習(xí)題灌輸?shù)牟呗?，而是要適當(dāng)注入心理學(xué)的實(shí)踐和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯思維，進(jìn)而潛移默化讓學(xué)生在所有理科科目的學(xué)習(xí)過程中均能做到游刃有余。同時(shí)這種集體心理培訓(xùn)的活動(dòng)中，同樣可以將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，更能做到個(gè)體思維與集體意識(shí)的共同發(fā)展。課堂教育與心理教育同時(shí)發(fā)展，方可促進(jìn)學(xué)生智商與情商的雙向進(jìn)步，進(jìn)而為社會(huì)打造更多的全能型或綜合性的深造人才，擺脫應(yīng)試化的枷鎖與桎梏。而這種要求恰恰也是素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)著教育改革的結(jié)晶。

（二）要從實(shí)際出發(fā)，適度調(diào)整合作方式

每一個(gè)學(xué)科都具有不同的體制內(nèi)涵和教學(xué)特色，合作學(xué)習(xí)在兩種不同的科目中，也要以不同的思維定位來進(jìn)行更為接地氣的活動(dòng)或運(yùn)作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)固然需要以課堂合作的形式，但要依據(jù)學(xué)科本身的思維需要而展開合作，最好按照學(xué)生單科成績的相近或思維慣性的相似為單位進(jìn)行小組分配，這樣才會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并讓一部分不擅長數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在一起切磋磨合，互討經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)相濡以沫似的共同進(jìn)步。即便是合作分組學(xué)習(xí)，也要以學(xué)科特色的實(shí)際出發(fā)，適度調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，才能實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)中理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中的游刃有余與不落俗套，并取得明顯的教學(xué)成果和學(xué)生的優(yōu)異成績。

結(jié)論：數(shù)學(xué)教育在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，以至于導(dǎo)致一些學(xué)生在思維領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生了變化或逆轉(zhuǎn)，這就是當(dāng)前教育者們需要解決的問題，成為教育活動(dòng)中不可忽視的一部分。教育是民族崛起的根本，國家再窮也不能窮教育。所以教育需要改革與創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)方法中的重要方法，不但需要落實(shí)，更需總結(jié)實(shí)踐過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，不能一味地“報(bào)喜不報(bào)憂”。

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