蘇艷麗

【摘 要】新時代的發(fā)展，對小學(xué)教師提出了新要求。教師們要適應(yīng)新形勢的要求，轉(zhuǎn)變自己的角色，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，以全新的姿態(tài)面對學(xué)生，真正成為教育的引領(lǐng)者和開拓者。

【關(guān)鍵詞】教師；角色；姿態(tài)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈的這句話為教師這一稱謂的職責(zé)做了基本的闡釋，但是現(xiàn)代社會對教師提出了更多的要求。一方面，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進(jìn)入新的角色。另一方面，小學(xué)教師面對的是一群生理和心理都很不成熟的學(xué)生，而且他們在各個方面都存在著差異，這對小學(xué)教師又提出了新的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗中的組織者，參與者和促進(jìn)者

大量的事實表明，傳統(tǒng)的教師理念著重強(qiáng)調(diào)教師的社會責(zé)任，自身的專業(yè)技能以及在學(xué)生中的權(quán)威性。但這些理念忽視了教師自身的生命價值體現(xiàn)，忽視了教師和學(xué)生在合作交流中的獨特體驗以及共同成長的過程。在新形勢下，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生存的基本能力，而非灌輸一些教條式的知識。所以教師在面對學(xué)生的時候應(yīng)該著重培養(yǎng)能力，強(qiáng)調(diào)在師生共同合作交流中掌握知識，運用知識，而教師也能從中更新自身的教學(xué)觀念，達(dá)到真正的“教學(xué)相長”的目的。

1. 創(chuàng)境入情。將學(xué)生的情緒充分地帶動起來，在教學(xué)之初就使學(xué)生充滿參與教學(xué)活動的欲望，使教學(xué)效果事半功倍。這就要求教師在備課過程中不斷提出新的想法，在此基礎(chǔ)上大膽的實踐，將課堂真正地講活，講新，講奇。同時關(guān)注學(xué)生們的接受能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力和勇敢發(fā)言的勇氣。

2. 積極參與。教師把學(xué)生帶到情境中來，不能只是一味旁觀，應(yīng)該積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，并在此基礎(chǔ)上積極的引導(dǎo)。在這一過程中，增進(jìn)師生之間的情感，彼此加強(qiáng)了解，可以讓老師更全面地了解學(xué)情，以便更好地采取適宜的教學(xué)措施。

3. 多加鼓勵。從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，他們渴望得到老師真誠的贊賞。當(dāng)老師對他們的行為或語言提出表揚的時候，會大大增加他們的積極性。也同時提高了課堂效率，使他們在飽滿的精神狀態(tài)下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 充分尊重。教師在參與學(xué)生活動時，經(jīng)常會自覺不自覺地采用命令或威脅式的交流方式。因此，教師要轉(zhuǎn)變交流方式，將自己說話的語氣變成商量的口氣，或者改為“你覺得這樣是不是更好呢？”充分考慮他們的內(nèi)心感受，讓他們在平等和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣既在無形增加了學(xué)生對老師的好感，也讓學(xué)生更加尊重老師，樂于參與到老師組織的活動中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！边@一理念正好符合課標(biāo)中的要求。

二、教師是教育的研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”隨著新課程改革的逐步深入，教師不再是老一輩人所說的“孩子王”。教師應(yīng)該是教育的研究者。這就要求教師擁有從抽象的教育現(xiàn)象抽離出教育問題的本領(lǐng)，對這一教育問題進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化，從而將這些教育研究成果再度運用到實際教育過程中，最后到達(dá)理論和實踐相結(jié)合的目的。首先，發(fā)現(xiàn)問題。例如，某學(xué)生上課回答問題總是支支吾吾，從表面上看是性格內(nèi)向不愛表達(dá)，但教師要善于從其性格內(nèi)向不愛表達(dá)的表層問題上找到其性格內(nèi)向的深層原因，可能是家庭原因，也可能是其某些方面存在著缺陷，教師要善于觀察，善于總結(jié)，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，“對癥下藥”，達(dá)到“治療”的目的。其次，還要善于采取多種研究方法，如觀察法、訪談法、調(diào)查法，再通過收集各種資料和理論知識作為理論基礎(chǔ)，真正將所要研究的問題研究深入探討。最后，得到了研究的結(jié)論要學(xué)會將研究結(jié)果運用到實踐中加以驗證。如果這一理論的研究結(jié)論是有效的，肯定會對實踐起到良好的指導(dǎo)作用，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)下一輪課題的研究。實踐表明，教師只有不斷在教學(xué)中進(jìn)行研究，從一般的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)可供探索的東西，才會在這種不斷的研究和成功中收獲不斷進(jìn)取的動力，也會在不知不覺中提高自己的理論水平和實踐能力，真正地完成從一個普通的教育者到一名“教育家”的轉(zhuǎn)變。同時，這一過程不斷激發(fā)了教師自身的教育熱情，不斷培養(yǎng)了對教育事業(yè)的創(chuàng)新力。如果一個教育工作者的教育事業(yè)就像是“一潭死水”，沒有生命和活力，那么，他的教育生命就會像死水一樣，無法延續(xù)。

三、教師是教育的反思者

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師?！币灿腥苏f：“優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思?！笨梢姺此紝τ诮處煹闹匾浴＿@里的反思不僅僅是課堂反思，還包括在平時教育過程中的反思。教師要善于發(fā)現(xiàn)自己在教育中存在的問題并積極肯定自己在教育過程中的可取之處，使其教育思想觀念剔除糟粕、總結(jié)精華。同時還應(yīng)多參與教師的教研活動，將自己的想法和其他老師進(jìn)行有效的交流，在思想的碰撞中不斷完善教育觀念，不斷地更正教育行為。除此之外，教師還要多和學(xué)生及其家長有效溝通，檢驗教育結(jié)果，為教育反思提供更多的事實依據(jù)。教師只有在不斷的反思中才能逐漸培養(yǎng)對教育現(xiàn)象、教育問題獨立思考的能力；只有不斷地反思才能將教育實例理論化，提高理論水平和研究能力；只有不斷地反思才能為學(xué)生提供更好的教育，更好地為社會服務(wù)。

四、信息技術(shù)的掌握者

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，這也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。信息化社會需要信息化的人才，而信息化的人才又有賴于信息化的教育。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！眰鹘y(tǒng)的教材是以紙質(zhì)文字為依托的，而現(xiàn)代的教育要求將影像和音頻等多種教學(xué)模式引入到課堂中來，使課堂更加形式多樣、豐富多彩，更能激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來的熱情，同時開闊他們的視野，啟迪他們的智慧。

五、教師是學(xué)生心靈的“守護(hù)者”

教師是園丁，是蠟燭，是蜜蜂。這無不是在強(qiáng)調(diào)教師要具有奉獻(xiàn)精神。教師要樂于奉獻(xiàn)，時刻守護(hù)學(xué)生幼小的心靈不受傷害。小學(xué)生的心理尚不成熟，面對很多外界的壓力、誘惑、威脅，他們會感到無助、迷茫、不知所措。教師要學(xué)會帶領(lǐng)他們走出心靈的沼澤區(qū)，幫助他們走向生命的綠洲。但作為學(xué)生心靈的“守護(hù)者”，首先，要求教師必須是心理健康、健全的人，是一個本真的教師，是一個有著正確的人生觀、世界觀和價值觀的教師。不難想象一個三觀不正的教師會教育出一個怎樣的學(xué)生？其次，要求教師有著扮演性的角色。這個角色可能是媽媽，可能是朋友，也可能是個嚴(yán)厲的父親，但不管怎樣，這樣的角色扮演都是建立在你是一個“健全的老師”的基礎(chǔ)之上的。在和學(xué)生交流時，我們或循循善誘，或娓娓道來，或威嚴(yán)厲辭，但所有的教育手段只為學(xué)生的行為不偏離正常軌道，健康的成長。最后，教師最好是個有著“獨特芬芳”的“花朵”。這就要求教師要有自己獨特的個人魅力，這種魅力就像奇異的花香一樣，既有感染力又不失個性。教師的人格魅力是巨大的，在無形中影響學(xué)生的思想和行為。它同時也標(biāo)志著教師在個體教育和教學(xué)上已經(jīng)到達(dá)了一定的層次，成為了眾多教師中的佼佼者。學(xué)生的心靈就像是易碎的水晶，我們教師只有小心呵護(hù)，才能讓其不致碎裂，永保清靈。

在新的形勢下，教師要勇于承擔(dān)自己的角色，轉(zhuǎn)變姿態(tài)，敢于面對挑戰(zhàn)，不怕教育之路的艱辛，只要心中裝著“祖國的花朵”，我們終會讓“花苞”盛開。

參考文獻(xiàn)

[1]陳旭遠(yuǎn).新課程新理念[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張行濤，郭東岐主編.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.