淺談有效開展初中英語分層教學(xué)

金濤

【摘要】本文從理論層面對分層教學(xué)進(jìn)行了簡單的闡述，并通過在課堂甚至課外實(shí)踐中的具體操作來詳盡詮釋了如何科學(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生不失興趣并各有所得。

【關(guān)鍵詞】英語 分層教學(xué) 實(shí)踐研究

一、分層教學(xué)的背景和理論依據(jù)

在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的普遍現(xiàn)象：初一學(xué)生因小學(xué)英語基礎(chǔ)的不同而起點(diǎn)不同；初二學(xué)生因英語教材難度加大導(dǎo)致兩極分化；初三學(xué)生在中考和諸多學(xué)科共同的壓力下，差距進(jìn)一步拉大?？梢哉f三年的初中英語教學(xué)，始終面臨著學(xué)生差異的問題，而現(xiàn)行的英語教學(xué)，內(nèi)容偏機(jī)械重復(fù)、無層次梯度可言，很容易讓學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)興趣，從而使不同層次的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，進(jìn)而對他們以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展起到阻礙作用。基于以上原因，我們需要對英語教學(xué)的有效性和層次性進(jìn)行進(jìn)一步的研究，希望能對英語教學(xué)起到促進(jìn)作用。

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，分層教學(xué)已被諸多教育專家研究探討，并為個別學(xué)校嘗試推行。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)模式。

所以，在班級學(xué)生層次不一的情況下，如何能因材施教，找到適合每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最佳途徑就是進(jìn)行分層。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐過程

教學(xué)工作包括備課、上課、課外作業(yè)和輔導(dǎo)、成績的檢查和評定等五個基本環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)與分層教學(xué)密不可分。

1.備課。備課是教師課前的準(zhǔn)備工作，可分為“備學(xué)生”和“備教材”。其中“備學(xué)生”就是了解學(xué)生，在英語分層中就是對班級學(xué)生進(jìn)行分層，遵循人性化、個性化和發(fā)展化的原則，根據(jù)英語測試的分?jǐn)?shù)和平時的表現(xiàn)，動態(tài)地將班級學(xué)生按30%、40%和30%的比例分為A、B、C三個組別。每次階段考試后，根據(jù)成績的變化略作調(diào)整。同時結(jié)合學(xué)生個人的需要，興趣和學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過完成相應(yīng)的問卷調(diào)查，作為分層前的參考，當(dāng)然隨著學(xué)生水平的提高和需求的變化，適當(dāng)做調(diào)整。在完成了對學(xué)生的基本了解之后，教師可以向?qū)W生解釋班級學(xué)生的層次差別，盡可能讓不同層次但有相同興趣或目標(biāo)的學(xué)生分在同一組中，為以后活動中A能帶動B，B能幫助C奠定基礎(chǔ)。最重要的是教師在開展活動時，要確保所有層次的學(xué)生都能提高興趣，并能獲得挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。

備教材，也就是對要教的內(nèi)容分析，整合，通過設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，帶著不同的問題走入課堂。同時，教師也要對課堂中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題及課堂鞏固練習(xí)。

2.課堂教學(xué)。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要做到針對不同層次的學(xué)生“目標(biāo)明確”和“方法恰當(dāng)”。具體做法是：對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

具體來說，英語課堂教學(xué)的幾大主要語言板塊可以進(jìn)行如下分層處理：

（1）聽和說的分層訓(xùn)練。

1）課前三分鐘的聽和說。舉個例子來說，課前3-5分鐘好多老師都喜歡做daily report. 如果能正確利用這有限的時間，對學(xué)生的以后發(fā)展還是有很大幫助的。

C組學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，自信心不足。教師可以提前一個星期讓他們準(zhǔn)備，可自選話題，可選一首簡單的詩歌，或背一篇簡單的故事或唱一首英文歌曲。

B組學(xué)生可采用Show and tell 的表述方式。讓他們在同學(xué)面前展示自帶的感興趣的物品，可以是相片，圖片，玩具或收藏等。學(xué)生事先略作準(zhǔn)備，往往邊說邊展示的東西把整個課堂的氣氛調(diào)動了起來，學(xué)生的自信心也更為高漲。

對A組學(xué)生的要求更高些，可以做presentation. 讓這部分學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題，收集資料.動手做ppt，在課堂上和同學(xué)分享。既鍛煉了他們的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了分析，歸納和總結(jié)的能力。

2）integrated skills（綜合技能）的訓(xùn)練。這個版塊一般來說分成兩塊。第一塊要求學(xué)生根據(jù)海報，通知等已給信息，在聽之前找出部分信息完成下面的練習(xí)。一般來說這部分內(nèi)容比較簡單，可以讓C組或B組的學(xué)生積極參與完成，并同時解決里面出現(xiàn)的語言點(diǎn)。第二塊是要求學(xué)生聽1-2遍，完成聽力的任務(wù)。那么在完成這一塊任務(wù)時，就需要教師把聽力任務(wù)重新整理安排布置，分成三個有梯度的適合不同水平學(xué)生完成的任務(wù)。

（2）閱讀教學(xué)的分層訓(xùn)練。C組學(xué)生：根據(jù)生詞的詞意，弄清每個句子的意思。能根據(jù)問題，在文章中找出正確答案。能猜出部分生詞在文章中的意義，并清楚如何使用。文章中出現(xiàn)的語言點(diǎn)能做好筆記，當(dāng)堂弄清弄透。

B組學(xué)生：正確猜度生詞和長且難句子的意思。如：據(jù)生詞的結(jié)構(gòu)和前后文猜，抓住句子核心，正確理解復(fù)合句（首抓主、謂、賓，次抓where＼when＼what＼why＼how＼which等細(xì)節(jié)，逐層逐級理解其義）。會快速尋找“文眼”，深入了解文章的大意。

A組學(xué)生：訓(xùn)練和強(qiáng)化猜詞能力。快速閱讀抓住短文大意，學(xué)會正確判斷推理：據(jù)一般常識，文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，透過表層理解文章深層含義。適當(dāng)增加一定量的語言點(diǎn)拓展練習(xí)。

（3）語法教學(xué)的分層訓(xùn)練。對C層學(xué)生要求較低，弄懂基本概念，循環(huán)，循環(huán)再循環(huán)地學(xué)習(xí)語法知識，強(qiáng)調(diào)歸納法學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。可以提供填空（一般填空練習(xí)和完型填空），單詞或會話重組，完成部分句子等適合他們的學(xué)習(xí)材料。同時要注重對這類學(xué)生的評估，弄清他們對于基礎(chǔ)知識的掌握情況。

對于B層學(xué)生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從重復(fù)性語言轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的使用語言。從一開始的語言模仿練習(xí)到為這類學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)創(chuàng)造性語言活動（將較為熟悉的單詞，詞組和結(jié)構(gòu)用新的不熟悉的方式重新組合）。鼓勵這類學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，見解。當(dāng)然通過評估，也可以了解這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最終做到有的放矢的教和學(xué)生有實(shí)效的學(xué)。

對A層學(xué)生要少講多練，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧。通過設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的信息溝任務(wù)，語法聽寫，句子排序，調(diào)查活動練習(xí)，是鼓勵他們表達(dá)自身態(tài)度及情感的絕佳手段。當(dāng)然對于A層學(xué)生來說，可以實(shí)行自我評估法。其目的是觀察他們能否將所學(xué)語法和語法可表達(dá)的交際功能結(jié)合起來，能否運(yùn)用語法知識進(jìn)行有效交際。

3.課外作業(yè)和輔導(dǎo)。

（1）預(yù)習(xí)性作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)在分層作業(yè)中的具體使用，主要體現(xiàn)了梯度原則。以下以一部分的預(yù)習(xí)為例。Vocabulary部分的預(yù)習(xí)作業(yè)中，可先根據(jù)C類學(xué)生的具體情況，布置一些較簡單的題目，如看音標(biāo)寫單詞注含義，或簡單的連線題，將左邊的單詞與右邊的中文進(jìn)行搭配等，這樣可以讓學(xué)生對單詞有所了解。對于C類學(xué)生，還可讓其對單詞詞性進(jìn)行歸納總結(jié)或正反意思單詞搭配的連線題。B類學(xué)生則可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換的練習(xí)，寫出所給單詞的其他詞性，以激發(fā)學(xué)生的興趣。而A類學(xué)生則可以做類似選詞填空或根據(jù)中文及首字母提示填寫單詞的練習(xí)，其中部分單詞需要變化形式來提高其運(yùn)用單詞的能力。

（2）鞏固性作業(yè)。鞏固性作業(yè)可分為課堂練習(xí)和課后作業(yè)。此環(huán)節(jié)的分層已經(jīng)延伸到課堂教學(xué)之外。作業(yè)分層體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)必做題和選做題，必做題是基本題，要求每個學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)全部完成；選做題是探索性、開放性習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的情況不選、少選或全選。這樣使不同程度的學(xué)生各有所得，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

（3）拓展性作業(yè)。根據(jù)不同層次的學(xué)生的特殊情況進(jìn)行分層設(shè)置。如第一部分聽寫句子，可以讓所有學(xué)生都進(jìn)行嘗試，C類學(xué)生聽寫個別單詞，再將其分組（每一組都分別有A類、B類以及C類學(xué)生），讓他們進(jìn)行討論，這樣每個學(xué)生都能夠有機(jī)會發(fā)表自己的意見，并在討論中記住語言知識；第二部分看圖說話或根據(jù)提示編寫小故事，這一部分題目適合B類及A類學(xué)生，可以發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練其寫和說的能力；第三部分為任務(wù)型閱讀，A類學(xué)生基本能獨(dú)立完成，B類學(xué)生可以在A類學(xué)生的幫助下完成；第四部分的寫作沒有給出具體的要點(diǎn)，不是簡單的翻譯句子而是要求學(xué)生按照題目核心，自己構(gòu)思一篇文章，比較適合A類學(xué)生，可以訓(xùn)練他們的語言綜合運(yùn)用能力。

（4）課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)仍屬于作業(yè)分層，是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。課外輔導(dǎo)的形式一般有個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。無論哪種輔導(dǎo)都可以把整理錯題擺在重要的位置，因?yàn)槠湄灤W(xué)習(xí)的整個過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的不足，對學(xué)生自身各類錯誤進(jìn)行系統(tǒng)匯總，引發(fā)他們舉一反三的能力。對C層的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)。B層學(xué)生可以通過自主整理錯題的方式，圈出問題，教師及時幫助解決。積極組織A層的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽，演講等活動，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層的學(xué)生幫助C層的同學(xué)，通過生生之間的互動，達(dá)到最好的效果。

（5）評價的分層。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核。比如，在單元檢測及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。C卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以記憶和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力；A卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。這種設(shè)計(jì)方法可使C層學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、A兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。當(dāng)然，評價過后分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。

三、有關(guān)分層教學(xué)的幾點(diǎn)反思

分層教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，如家長學(xué)生思想負(fù)擔(dān)的合理疏導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語情緒的上下波動等應(yīng)認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實(shí)施的情況看，應(yīng)注意以下一些問題：

1.要注意分層教學(xué)時學(xué)生和家長的思想負(fù)擔(dān)。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢姡龊脤W(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

2.要注意分層教學(xué)對教師提出了更高的要求。分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而應(yīng)該具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，對不同層次的學(xué)生做出合理要求。教師要充分運(yùn)用成功教育的理論，激發(fā)學(xué)生尤其是較差層次學(xué)生的信心。

3.要注意實(shí)施分層教學(xué)后的評價方式。教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的正確評價方式。要運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主的方式。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面做出評價，幫助學(xué)生有效調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

實(shí)踐證明，針對差異，進(jìn)行分層教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是實(shí)施英語素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來了一定的難度，對老師則提出了更高的要求。這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。筆者相信只有堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，才能全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞群.分層教學(xué)的必要性及其理論依據(jù).