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      談高中語文分層教學法

      2016-05-14 10:31:47張廷海
      人間 2016年5期
      關(guān)鍵詞:分層教學教學設(shè)計高中語文

      張廷海

      摘要:傳統(tǒng)的教學模式很難顧及全體學生,這樣勢必造成基礎(chǔ)差的學生聽不懂、學不會的現(xiàn)象,這樣無疑嚴重影響學生的個體發(fā)展,同樣也制約著學校的長遠發(fā)展。因此,實施分層教學具有理論和現(xiàn)實的雙重意義。

      關(guān)鍵詞:高中語文;分層教學;教學設(shè)計

      中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1671-864X(2016)02-0277-01

      我校屬于偏遠省份的一所高中,在校生文化基礎(chǔ)參差不齊。尤其是隨著普及高中教育的不斷推進,進入高中的學生個體差異將越來越大,教師授課難度將會加大,傳統(tǒng)的教學模式很難顧及全體學生,這樣勢必造成基礎(chǔ)差的學生聽不懂、學不會的現(xiàn)象,從而產(chǎn)生厭學的情緒。這樣輟學現(xiàn)象就在所難免。這種事實無疑嚴重影響學生的個體發(fā)展,同樣也制約著學校的長遠發(fā)展。因此,實施分層教學在我校具有理論和現(xiàn)實的雙重意義。高中語文教學中如何實施分層教學呢?

      一、改革傳統(tǒng)的教學模式,因材施教,充分發(fā)展學生的個性特長

      真正實施素質(zhì)教育,就要看到學生的差異,做到因材施教,充分發(fā)展學生的個性特長,在教學中顧及學生個體化特點。因此,要實施真正意義上的素質(zhì)教育,對傳統(tǒng)的教學模式進行改革是必須的,而改革的最好方法就是分層教學。我校學生的個體差異非常大,教與學的需求矛盾日趨突出。隨著國家的新課程“為了每一位學生的發(fā)展”理念不斷深入,我們發(fā)現(xiàn)不同層次的學生對學習有著不同層次的要求。這就要求我們必須適時、適量、適宜地進行高中階段分層教學的實踐與思考。我認為,只有真正意義上的分層教學才能真正達到“以學生發(fā)展為本”,調(diào)動學生學習的主動性,促進學生均衡和諧發(fā)展,促進學生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展,激勵學有余力,學有所長的學生超前發(fā)展,同時創(chuàng)造條件,鼓勵促進學習基礎(chǔ)較差,學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功體驗,得到相應(yīng)發(fā)展。

      通過分層教學,改變教師陳舊的教學模式。讓教師從備課、授課、輔導等諸多方面針對不同層次的學生做不同的準備,采用不同的方法。從而達到整體推進的目的。

      二、分層教學的模式

      在高中語文學科中實施分層教學,就是要針對不同層次學生的實際情況,改變原有單一的教學模式,找到一種更適合、更實用、更科學的課程設(shè)計,充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能,調(diào)動學生學習的積極性,從而達到使全體學生學有所得共同進步的目的。

      我采用班內(nèi)分層目標教學模式,即在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),確定不同層次,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使不同層次的學生得到充分的發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)學生的實際情況有層次的備課,在授課中兼顧不同組的進度,在輔導中具有更強的針對性。最核心的問題是如何讓我們教學內(nèi)容、設(shè)計更加合理、科學、有效的滿足不同層次的學生。

      三、分層教學具體實施方案

      (一)研討模式的選擇。采取班內(nèi)分層目標教學模式。保留行政班,在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生都得到充分的發(fā)展。

      (二)具體的做法:第一階段:教師認真學習、了解分層教學法的內(nèi)容、步驟、方法及目標。學習分層教學方面的相關(guān)資料,為具體實施做好準備。

      第二階段:分層:選定實驗組,依據(jù)月考成績,把學生劃分成A 、 B 、 C三層,也就是好、中、差三組,并做好各組的成績統(tǒng)計。

      1.備課:教師在此備課過程中針對實驗組的情況,將原有教材進行統(tǒng)一分析,重組加工,適當增減。以中心發(fā)言的形式,確定各層次單元及課次的分類教學目標、重點、難點、教學流程及教法。形成分層次課堂教案,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生不同組的個案。

      2.授課:教師在上課時要依據(jù)備課要求,著眼于B層學生,兼顧A、C層,達到面向全體,因材施教。讓不同層次的學生完成不同層次的課堂教學目標,布置不同層次的課后練習。做到A層學生精講精練,培養(yǎng)獨立學習,自主探究綜合運用知識的能力,提高其做題技巧;B層學生,則精講精練,注重雙基,注重課本的例題和練習題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫;對C類學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。 課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容,課堂提問注重層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學生的非智力因素,讓他們感到只要努力,都能享受到成功的快樂。

      請同年級同科類老師聽課、評課。用以檢查分層備課、授課的落實,以期不斷改善,使分層教學更具有針對性,提高時效性,確保分層教學在課堂教學中的落實。

      3.輔導:對A、B、C 三類學生依據(jù)備課授課內(nèi)容進行分類輔導。注重不同層次學生不同學習目標的完成。

      4.評價:注重分層評價,對A、B、C三類不同層次的學生選用不同層次的考試題目,讓不同層次的學生都有完成任務(wù)的勇氣和動力。

      第三階段:本階段在第二階段三個循環(huán)的教研基礎(chǔ)上,總結(jié)分層教學的設(shè)計方法,思路,找出教學過程中的不足進行調(diào)整,最終形成一套完善的教學方案,促進今后的教學。

      總之,分層教學能夠使全體學生都得到最大程度的發(fā)展,在教學效果上能夠使不同層次的學生都獲得正面的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了兼顧全局、分層優(yōu)化、全體參與的思想,不僅可以有效的激發(fā)學生學習語文的興趣,而且可以調(diào)動學生的主動性,從而大幅度提高學生的學習水平。

      參考文獻:

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      [3]黎淑敏.語文課堂分層教學探索[J].才智;2011-05-28

      [4]穆扎帕爾·買買提.開放教育《商法》課程“整合性”和“分層教學”教學模式探討[N].新疆廣播電視大學學報;2006-09-20

      [5]陳曉明.高職英語課程的分層教學探索[N].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版);2006-04-15

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      [7]李文國;沈靜.分層次教學淺探[J].科教文匯(上旬刊);2008-10-10

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