來華留學生中等學歷教育中

寇美睿

摘要：為了攻讀中國名牌大學，越來越多的外國青少年選擇來到中國接受中等學歷教育。語文教學是學歷教育中的核心課程。針對低齡留學生的特點如何選用教材、如何進行有效教學是我們亟待解決的問題。

關鍵詞：來華留學生；中等學歷教育；語文教材選用；教學策略

近年來，越來越多向往攻讀中國名牌大學的外國青少年在初中畢業(yè)后便選擇來到中國接受中等學歷教育。在來華留學生語文教學方面，由于目前國內(nèi)沒有專門針對來華留學生編寫的語文教材，以致于來華留學生語文課程設置以及教材選用均與中國學生相同，而對于僅完成了一年語言預科教育的外國學生來說，在使用中國本土語文教材學習的過程中難免會出現(xiàn)：基礎語言仍存在理解與表達障礙、傳統(tǒng)語文教學內(nèi)容難度偏大、學生已有漢語水平難以使其順利過渡到語文學習階段等問題。因此，如何選用和處理語文教材才能降低留學生學習難度，留學生漢語水平達到什么程度才適合進入語文學習階段，教師采用何種教學策略才能有效提高留學生學習效率，這些是我們亟待解決的問題。

一、來華留學生語文教育教學現(xiàn)狀

（一）來華留學生漢語水平基本情況

來華學習的留學生年齡集中在15歲左右，其中大部分留學生來華前在國內(nèi)有過漢語學習經(jīng)歷，具備不同程度的漢語水平，也有少部分學生完全是零起點。盡管具有漢語學習經(jīng)歷的留學生在數(shù)量上相對較多，但其漢語水平參差不齊，差距較大，多數(shù)都還停留在語言適應和學習的初級階段，入學成績整體水平不容樂觀。以這樣的漢語水平接受語文學習，不論對于學生還是教師都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（二）從語言學習向語文學習變軌所存在的差異

1.學習要求不同

初級階段的漢語學習，主要是學會標準的發(fā)音，能夠基本掌握甲、乙級詞匯和語法規(guī)則，運用詞匯和語法完成聽、說、讀、寫等簡單的語言表達任務。雖然語文學習仍然是建立在詞匯和基本語法之上，但此階段的詞匯涉及內(nèi)容更廣、詞義更難，同時也更具有文學色彩，這些詞匯無論是在讀音、書寫、理解還是運用上都對留學生提出了更高的要求。

2.學習內(nèi)容不同

漢語學習階段綜合課所使用的教材是《漢語教程》，該書第一、二冊課文都是日常對話，第三冊課文以語段為主，篇幅不長，內(nèi)容基本上為敘事性記敘文。而語文課文基本上以篇幅較長的文章為主，除記敘文以外，散文、詩歌、雜文、科技文、小說等也都是語文課涉及的文體。此外，漢語學習階段所有課文均由現(xiàn)代漢語撰寫而成，語文課文不僅有現(xiàn)代白話文，也收錄了大量文言文。

3.所需技能不同

初級階段的漢語學習對于留學生而言，首要掌握的是基本語言表達技能，它要求學習者對所學基本詞匯能夠標準地讀其音、正確地書其字、準確地用其意并運用正確的語法規(guī)則造句表意。然而，語文學習除了要掌握基本語言表達技能外，還要學會運用漢語進行閱讀、分析、鑒賞、評論以及篇章寫作等更多復雜的語言應用技能。

4.學習方法不同

漢語學習階段的學習任務主要是通過識記的方式來完成的。而語文學習階段，識記仍然是學習知識的基礎和保證，但此階段更強調(diào)留學生對語言和知識的理解。書本上的知識只有通過理解才能形成長時記憶，變成自己的東西記在心里；只有通過理解，學習才能舉一反三、觸類旁通，單憑死記硬背在語文學習中是完全行不通的。

（三）語文教材選用及語文教學的困惑

1.語文教材選用的困惑

由于國內(nèi)尚無專門針對來華留學生學習的語文教材，教師自主研發(fā)校內(nèi)使用教材還存在諸多困難，因此，在教學中教師普遍選用國內(nèi)高中生通用的語文教材。目前，國內(nèi)高中語文教材版本種類繁多，人教版、蘇教版、語文版等在全國范圍內(nèi)都有不同比例的使用，而各版本教材在教學重難點編排和課文內(nèi)容選擇上各有偏重，教材質(zhì)量也各有優(yōu)劣，如何從版本眾多的教材中選擇一套適合留學生學習和掌握的教科書成為困擾教師的一大難題。

2.語文教學的困惑

根據(jù)《對外漢語初級階段教學大綱》（簡稱《大綱》）規(guī)定，初級階段漢語教學以培養(yǎng)學生交際能力為目的，通過一年的教學使學生掌握一定的語言知識，具有初步的聽說讀寫和言語交際能力，能滿足日常生活、學習和一般社交場合的交際需要，同時具備升入高年級繼續(xù)漢語學習和進入其他高等院校學習相關專業(yè)的語言基礎。事實上，盡管所有來華留學生在國內(nèi)外的漢語學習時間都超過了一年，但多數(shù)學生實際掌握的漢語知識和具備的語言能力與《大綱》的預期大相徑庭，完全無法達到語文學習的要求。面對這些語言尚未過關，同時又缺乏中國文化知識積累的外國留學生，如何篩選教學內(nèi)容和調(diào)整教學難度，如何采取有效的教學策略開展好留學生語文教學，從而較好地實現(xiàn)教學目標和達到教學效果是教師們長期思考的問題。

二、語文教材選用

（一）選用語文教材的必要性

語文學科是一門基礎學科，它是來華留學生學好其他學科知識的基礎和必不可少的工具，也是我國重點高校留學生入學考試的必考科目。語文不僅可以提高留學生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，幫助留學生正確理解和運用中國的語言文字，同時還可以促進留學生提高自身文學鑒賞能力和文言文閱讀能力，從而使留學生具備應有的語文素養(yǎng)，并為留學生今后的發(fā)展提供更大的學習空間。而語文教材則是語文教學中的重要資源，是教學之本，它不但蘊含著豐富的語言知識，同時也承載了多彩的中華民族傳統(tǒng)文化，優(yōu)質(zhì)的語文教材是來華留學生多角度、多層面了解中國的良好途徑。因此，語文教學，要強調(diào)語文學科知識的傳授，更要做好語文教材的選用工作。

（二）人教版高中語文教材詞匯統(tǒng)計分析

在語文教學中，詞語教學有著重要的意義，學生擁有了豐富的詞匯，才會擁有豐富的想象。學生通過豐富的詞語來充實頭腦并形成對世界的全面認知。教材的用詞狀況直接關系到學生語文綜合能力的培養(yǎng)，也將影響到語文教學的最終效果。

1.語料的選取原則和范圍

留學生學習的詞匯主要以現(xiàn)代漢語詞匯為主，本文專門對全套《普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文》教材中的現(xiàn)代漢語詞匯進行了統(tǒng)計與分析，用于統(tǒng)計的語料均選自教材精讀課文中的現(xiàn)代漢語白話文內(nèi)容，既不包括古詩詞、文言文，也不包括教材中的說明性文字及注釋，只保留單純的文章內(nèi)容。由于教學對象對中國國情、中國歷史缺少相關了解，因此，在具體篇目的選取上刪除了個別時代背景復雜和篇幅過長不適合留學生進行課堂學習的文章。

2.語料的詞匯統(tǒng)計分析

針對語料的詞匯考察，筆者使用ROSTWord-Parser軟件對語料文檔進行了自動分詞、詞頻統(tǒng)計處理，將詞匯總數(shù)與《現(xiàn)代漢語常用詞表》進行了對比分析，并且重點考察了使用頻次在20次以上的205個詞語在《漢語水平詞匯與漢字水平大綱》《新HSK大綱詞匯》《漢語教程》（對外漢語系列教材）中的分布情況（具體統(tǒng)計表略）。

結(jié)果為：人教版全五冊所考察的語料字符總數(shù)共計117727個，詞語總數(shù)7448個，詞頻統(tǒng)計排名前100的高頻詞語中，61%為現(xiàn)代漢語常用詞。使用次數(shù)達20次以上的詞語共有205個，96%是《漢語水平詞匯與漢字水平大綱》中的重點詞匯，甲級基礎詞匯占82%；73%是《新漢語水平考試大綱》中的一至六級詞匯，三級以下詞匯占57%；80%是對外漢語系列教材《漢語教程》（第一至第三冊）中的核心詞匯，91%分布在第一冊（上、下）和第二冊（上、下）。由此可見，人教版語文教材中詞匯選編主要以現(xiàn)代漢語常用詞語為主，來華留學生在語言學習階段，必須完成一定的漢語學習量，語言水平達到一定等級才適合過渡到語文學習階段。

三、語文教學策略建議

（一）語文教學前留學生應達到的漢語水平

在接受語文教學前，外國留學生至少應完成對外漢語系列教材《漢語教程》第一冊和第二冊的學習，通過前期系統(tǒng)的語言學習掌握好《漢語水平詞匯與漢字水平大綱》中的甲級、乙級基礎詞匯和基本語法，漢語水平至少達到三級標準。此外，留學生還應具備獨立的聽、說、讀、寫能力和一定的理解、分析能力。

（二）分班教學

根據(jù)學生的漢語水平和入學考試成績對學生進行分班教學。漢語水平特別突出的學生可根據(jù)實際人數(shù)多少考慮單獨成班，水平相差不多的可采用平行分班策略。這樣教師在教學中可以有效地針對班級成員的實際水平和接受能力選用合適的教學內(nèi)容，更準確地設置教學目標和歸納教學重難點，以便采取更有效的教學策略。

（三）教師對教學內(nèi)容優(yōu)化處理

在語文教學的文體選擇方面，教師應盡量做到全面選材，讓學生能廣泛接觸各種文體，這樣對于留學生寫作、鑒賞、分析和理解能力的提高都具有良好的促進作用；在文化背景知識積累方面，留學生由于沒有接受過中國小學和初中的語文教育，欠缺的文化知識較多，教師應當補充講解許多相關背景知識和文化常識，才能更好地使學生理解和掌握課文內(nèi)容；在教學內(nèi)容安排方面，留學生學習語文需要一個適應過程，留學生語文教學進度可適當放緩，由于課時有限，授課篇目應盡量選擇精讀課文或從中選取篇幅相對較短、內(nèi)容相對容易、便于理解、適合教學對象漢語水平的文章進行教學；在教授順序上，教師可不局限于教材順序本身，可根據(jù)實際情況進行前后調(diào)整。

（四）過渡性教材的編寫和使用

為了更好地讓留學生適應語文學習，在正式使用語文教材前，教師可針對學生的漢語水平從國內(nèi)中小學語文課文中選取一些有代表性的課文進行過渡性教學。通過在多屆留學生以及同屆不同班級學生中的教學實踐，逐步總結(jié)出留學生在語言學習向語文學習過渡階段易于接受的教學內(nèi)容和教學方法，并將這些教學成果匯集成冊，編寫成過渡性教材，以解決來華留學生因?qū)W習變軌而產(chǎn)生的適應性障礙問題。

（五）教學目標和重難點的適度調(diào)整

其一，針對留學生的語文教學應以基礎常識和書本知識為重，同時嘗試性地進行課外延伸和拓展。其二，即使是現(xiàn)代白話文，其中的字詞讀音、詞義解釋仍是教學中首要且必不可少的重要環(huán)節(jié)。其三，留學生書寫速度不及中國學生，需要掌握的重點知識教師一定要以清晰、準確的板書呈現(xiàn)給學生并給予他們足夠的時間進行抄寫和整理，以便他們課后進行復習。其四，加強對留學生學習的有效督促，課前提問式復習尤為重要。

總之，低齡化、漢語水平參差不齊、不適應漢語向語文的變軌學習是來華留學生們的客觀情況。語料考察和分析結(jié)論表明，人教版《語文》的課文在用詞、內(nèi)容、文體等各方面也都比較適合留學生學習。在針對留學生的語文教學中，教師要根據(jù)學習者的普遍特點適當調(diào)整教學目標和教學重難點。