“競(jìng)賽激勵(lì)”理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與探討

林克正 金恩海 劉彥君 唐遠(yuǎn)新 陳德運(yùn)

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)鞏固內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了顛倒.其實(shí)是一種學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課上完成知識(shí)鞏固內(nèi)化的過(guò)程?！案?jìng)賽激勵(lì)”理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，是在實(shí)驗(yàn)課部分融入“競(jìng)賽”和“獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，讓學(xué)生在一種鼓舞和激勵(lì)的氣氛中學(xué)習(xí)，同時(shí)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和潛力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》；教學(xué)模型設(shè)計(jì)；競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制；學(xué)習(xí)支持平臺(tái)

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出，給國(guó)內(nèi)外各大高校的教育研究和改革指明了一個(gè)新的方向。如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念和具體的課程教學(xué)相結(jié)合，最后設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)模型，成為國(guó)內(nèi)高校教學(xué)與改革中著重思考的問(wèn)題。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)編程實(shí)踐部分的掌握度要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足這個(gè)要求。首先，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)的過(guò)程中，往往是忽略了實(shí)驗(yàn)上機(jī)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使得學(xué)生最后僅僅是掌握了概念和語(yǔ)法，對(duì)于上機(jī)編程卻是束手無(wú)策。其次，學(xué)生的被動(dòng)和懶散，對(duì)老師的依賴，學(xué)習(xí)動(dòng)力的匱乏，都使得教學(xué)效果不理想；傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，只注重概念理解，不注重課堂氛圍和互動(dòng)，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和疲倦心理。因此，制訂一個(gè)高效、合理和可行性的教學(xué)方案至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新穎的教學(xué)方法，注重的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交互式的學(xué)習(xí)，滿足了當(dāng)前形勢(shì)下高校對(duì)此課程的教學(xué)期望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將“課上教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)”和“課下學(xué)生知識(shí)鞏固內(nèi)化”進(jìn)行了顛倒，它采用的是課下學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、鞏固和吸收的一種教學(xué)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）理念是由兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最先提出的。起初，他們?cè)诳紤]如何給因一些原因缺席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)下落下的課程時(shí)，他們將制作好的視頻及文檔資料放置到網(wǎng)站上供缺課的學(xué)生來(lái)使用，這些學(xué)習(xí)資源主要是通過(guò)屏幕錄像軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻來(lái)完成的。

雪萊，這名來(lái)自加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的老師，在教授課程時(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新的應(yīng)用。首先，根據(jù)課程和學(xué)生情況來(lái)適時(shí)地分配給學(xué)生教學(xué)視頻，只有當(dāng)需要激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣時(shí)才會(huì)采用這種教學(xué)模式，其他的情況則繼續(xù)采用以往的教學(xué)模式。雪萊老師的這種教學(xué)模式，沒有拘束在翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式里，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要綜合考慮學(xué)科和學(xué)生的情況，只有當(dāng)學(xué)生善于自主思考和學(xué)習(xí)探究時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會(huì)收到預(yù)期的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)與要求

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的強(qiáng)實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生要牢固掌握概念語(yǔ)法規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐編程之中。要想達(dá)到牢固掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法這個(gè)目標(biāo)，就需要在不斷的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中體會(huì)和掌握程序設(shè)計(jì)的思想。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)，注重的是課堂上教師和學(xué)生的交流互動(dòng)、探討和實(shí)踐，尤其是實(shí)踐上機(jī)部分，能很好地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，編程實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)研究問(wèn)題、開啟思路、以目標(biāo)為導(dǎo)向解決問(wèn)題的過(guò)程，具有研討性和任務(wù)導(dǎo)向性的特點(diǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂因其研討式和任務(wù)導(dǎo)向式的教學(xué)模式與《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐性要求極高吻合性，非常適合應(yīng)用于此課程的教學(xué)。

2.教學(xué)資源的成熟

第一，對(duì)大部分高校來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，高校已經(jīng)進(jìn)行了先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的配置。第二，本類課程的教師的職業(yè)技能水平很高，他們具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，功底深厚，完全可以勝任學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的開發(fā)與架構(gòu)，并能進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的制作與設(shè)計(jì)，可以開發(fā)出適合學(xué)生的教學(xué)資源。最后，大學(xué)生的電腦持有率逐年升高，接近100%，同時(shí)學(xué)校配備的免費(fèi)機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施，使得學(xué)生具備通過(guò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生已具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的能力

由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)主要是依托于學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的視頻、文檔網(wǎng)頁(yè)、PPT等方式，這就需要學(xué)生具備一定的信息化技術(shù)能力，最起碼要知道如何操作和使用這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。中小學(xué)教育階段，對(duì)信息化課程的開設(shè)和普及，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后都已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)能力，能夠熟練地使用Windows系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)工具，操作各種多媒體資源。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生從大一開始就學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程，多年的深厚的知識(shí)積累，使得他們可以熟練操作和使用學(xué)習(xí)所需掌握的軟件或者工具操作能力。另外，大學(xué)生從年齡和心理發(fā)展上都已進(jìn)入到一個(gè)相對(duì)成熟的階段，自主學(xué)習(xí)能力較高，能積極自主地在無(wú)監(jiān)督的情況下完成老師布置的任務(wù)，也就能很好地完成翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中的課前階段。

三、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)

結(jié)合《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，此課程教學(xué)模型應(yīng)主要架構(gòu)兩個(gè)角色的活動(dòng)：教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)貫穿于整個(gè)課前、課中、課后的過(guò)程中。

從教師活動(dòng)的角度，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是：課前，教師設(shè)計(jì)和制作視頻、文檔、PPT等教學(xué)資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生們下載和學(xué)習(xí)；教師設(shè)計(jì)的練習(xí)和測(cè)試題，可上傳到ACM/OJ平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)后，可自行進(jìn)行檢查和鞏固學(xué)習(xí)。課中，教師不僅要解決學(xué)生課前的一些疑問(wèn)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，還要安排學(xué)生討論環(huán)節(jié)，增加學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)，挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的興趣和熱情，并對(duì)總體課堂上的活動(dòng)和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。課后，教師在ACM/OJ平臺(tái)布置練習(xí)和測(cè)試，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，測(cè)試教學(xué)效果；教師組建一個(gè)可以供師生之間交流探討的平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行課后交流討論，進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)提煉，完成知識(shí)的深度內(nèi)化；教師通過(guò)和學(xué)生交流，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，并可以通過(guò)問(wèn)卷、考試等方式進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。

1.搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的下載和學(xué)習(xí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建和制作合適的教學(xué)資源。教師可以利用已有的、符合本學(xué)科課程教學(xué)要求的學(xué)習(xí)資源，也可以自行制作和創(chuàng)建教學(xué)資源如PPT、網(wǎng)頁(yè)、視頻等。為了能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效和順利，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些引導(dǎo)和標(biāo)注，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何使用教學(xué)資源，如何更好地學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師要找好關(guān)鍵點(diǎn)，做出適合的方案，權(quán)衡好利弊。教學(xué)視頻的內(nèi)容形式采用聲音加上操作演示等，注意教學(xué)視頻的時(shí)間，注意講課節(jié)奏，以講完一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生能專注的時(shí)間長(zhǎng)度為宜。

（2）ACM/OJ平臺(tái)。ACM/OJ平臺(tái)，主要用于學(xué)生練習(xí)、考核測(cè)試教學(xué)效果。教師將設(shè)計(jì)好的練習(xí)題和測(cè)試題上傳到ACM/OJ平臺(tái)（http：//acm.hrbust.edu.cn/）。設(shè)計(jì)的練習(xí)題要注重與知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合；測(cè)試題要著重反映出學(xué)生不易理解和容易出錯(cuò)的部分。課前，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行自我測(cè)試和練習(xí)；課后，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行考查測(cè)試，查缺補(bǔ)漏，檢測(cè)不足。教師則通過(guò)學(xué)生們的測(cè)試成績(jī)等，來(lái)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

（1）學(xué)生合作探索式學(xué)習(xí)。合作探討。學(xué)生之間進(jìn)行分工合作，共同討論程序算法、語(yǔ)法規(guī)則，按照課程目標(biāo)，完成課程任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中教師起到調(diào)節(jié)氣氛、維護(hù)秩序和引導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用；思想碰撞：學(xué)生在交流討論中，將得出的成果進(jìn)行展示和分享，大家一起進(jìn)行討論交流，在知識(shí)學(xué)習(xí)上達(dá)到共識(shí)和一致；總結(jié)提煉：教師對(duì)學(xué)生們的討論交流情況進(jìn)行總結(jié)和提煉，對(duì)一些難懂的知識(shí)和難操作的程序進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和總結(jié)，并且提出值得深入探究的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)造力。

（2）競(jìng)賽激勵(lì)式學(xué)習(xí)。將競(jìng)賽激勵(lì)式學(xué)習(xí)融入到實(shí)驗(yàn)課中，是一種很好的嘗試。這種方式注重“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”，“引導(dǎo)”與“激勵(lì)”，非常有利于實(shí)驗(yàn)課部分的教學(xué)，能起到很好的教學(xué)效果。這個(gè)過(guò)程進(jìn)行之前，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有基本的掌握，才能使其在競(jìng)賽中運(yùn)用知識(shí)。而由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的引入，正好貼合了這個(gè)要求。學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，課堂中教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽環(huán)節(jié)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的斗志，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)既能包含編程所用到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還要能開拓學(xué)生思維的、體現(xiàn)出編程思想的例子。采用分組競(jìng)賽的機(jī)制來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，可以將學(xué)生分為幾組，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一起交流討論并根據(jù)得出的方案進(jìn)行編程實(shí)驗(yàn)。最后，依據(jù)每組組員的編程情況，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄每個(gè)人的編程情況及相應(yīng)成績(jī)，最后累計(jì)組內(nèi)所有人員的成績(jī)，評(píng)出最優(yōu)組，最優(yōu)組給予相應(yīng)的加分。而每次實(shí)驗(yàn)課中的成績(jī)，會(huì)影響最后期末考試本門課程的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)課中采用的“分組競(jìng)賽”，給學(xué)生營(yíng)造了一種緊張激烈的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)交流和探討，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，梳理思路，這是一個(gè)挖掘創(chuàng)造性思維的過(guò)程；這種競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作精神；“激勵(lì)機(jī)制”則充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使得學(xué)生能充分重視每次實(shí)驗(yàn)課的編程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生從態(tài)度上就有了根本的改變，完成了課程教學(xué)活動(dòng)中“理論知識(shí)”與“實(shí)踐應(yīng)用”的完美結(jié)合。

筆者將這種“競(jìng)賽激勵(lì)”機(jī)制引入到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是2014級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生，對(duì)方法1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方法2班采用通常的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，對(duì)方法3班采用了基于“競(jìng)賽激勵(lì)”機(jī)制的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)課部分的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，具體成績(jī)見表1所示：

結(jié)果可知：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（方法1），學(xué)生的成績(jī)更多地集中在中等（70-80）和差（60-70）的級(jí)別上，甚至還有相當(dāng)一部分不及格的學(xué)生；采用傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（方法2），成績(jī)?cè)诓患案瘛⒉詈椭械鹊膶W(xué)生比例有所減少，成績(jī)?cè)诹己蛢?yōu)的學(xué)生比例上升；而在“競(jìng)賽激勵(lì)”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（方法3）的教學(xué)中，成績(jī)?cè)诹己蛢?yōu)的學(xué)生比例有大幅度上升，幾乎接近總?cè)藬?shù)的三分之一，人數(shù)占比下降幅度最大的是成績(jī)?cè)诓詈椭械鹊膶W(xué)生，方法3班已沒有不及格的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果表明，這種新式的方法，提高了那些基礎(chǔ)較好和更愿意積極學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也起到了激勵(lì)的作用。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制

此階段，是評(píng)價(jià)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)效果的階段。評(píng)價(jià)中的參與者既包含教師——這個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，還要包括學(xué)生——這個(gè)過(guò)程中的主體學(xué)習(xí)者。為了取得更好的評(píng)價(jià)效果，需要多角度多方面的評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)的方式應(yīng)該多元化，測(cè)評(píng)的內(nèi)容也該更加豐富，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行測(cè)評(píng)，還要對(duì)學(xué)生的課堂活躍程度、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐情況等進(jìn)行綜合衡量。教師也可以在這個(gè)階段得到學(xué)生們對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)效果的反饋和評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的每次課堂表現(xiàn)情況，以及在ACM/OJ平臺(tái)上的考核測(cè)試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查等，教師對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生反饋的意見，參考學(xué)生的綜合考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等，來(lái)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以便取得期望的教學(xué)效果。

四、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂案例

通過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)例子來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行闡述。指針是C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。要想寫出簡(jiǎn)潔、緊湊、高效的程序，指針的掌握和應(yīng)用是十分必要和關(guān)鍵的。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要多思考、多練習(xí)、多實(shí)踐。

1.課前搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)：

（1）查閱資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，測(cè)出本次課程的重難點(diǎn)，規(guī)劃出教學(xué)方法，并根據(jù)本次課程內(nèi)容和教學(xué)方法，制訂能反映出教學(xué)效果和學(xué)生意見的調(diào)查問(wèn)卷；

（2）教師制作PPT或錄制音頻視頻，將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)；制作練習(xí)題和測(cè)試題上傳到ACM/OJ平臺(tái)，供學(xué)生課前練習(xí)和課后考核。

（3）設(shè)置一些導(dǎo)讀問(wèn)題：指針的定義、指針有哪幾種分類、如何引用指針等。通過(guò)導(dǎo)讀任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

2.課中課堂活動(dòng)：

（1）組織學(xué)生以自由討論的方式或者知識(shí)問(wèn)答的方式回顧知識(shí)點(diǎn)，對(duì)在課前學(xué)習(xí)階段遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，比如一起討論容易混淆的地方如：變量的指針與指向變量的指針變量的區(qū)別，實(shí)參數(shù)組名和形參數(shù)組名分別代表的意思等地方；

（2）老師對(duì)難懂重要的和學(xué)生有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解和說(shuō)明；

（3）開啟競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深化知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。例如：輸入a、b、c3個(gè)整數(shù)，按大小順序輸出。對(duì)于這個(gè)任務(wù)，教師根據(jù)任務(wù)難度，確定一組的合適人數(shù)，將學(xué)生分為若干組。比賽開始，開始計(jì)時(shí)，組內(nèi)成員先一起討論這個(gè)任務(wù)編程所要用到的知識(shí)點(diǎn)：輸入數(shù)據(jù)用到的函數(shù)swap（）的用法；定義指針與指針的使用；比較大小過(guò)程中用到的If語(yǔ)句；如何使用好中間變量；如何賦值和輸出等。組員共同討論后，梳理編程思路后，組員開始進(jìn)行上機(jī)編程，完成后記錄每個(gè)組員從討論開始到編程結(jié)束的用時(shí)時(shí)間。教師檢查程序的運(yùn)行結(jié)果，結(jié)合學(xué)生編程的效率時(shí)間等情況，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，累加出一組的總分?jǐn)?shù)。最后評(píng)出得分最高的一組，這一組每個(gè)組員可以得到額外的加分。最后在期末考試后，將每次競(jìng)賽激勵(lì)式實(shí)驗(yàn)課的課堂成績(jī)也考慮進(jìn)去，拿捏好期末試卷的卷面成績(jī)和平時(shí)課堂成績(jī)的比例，最后進(jìn)行折算。

3.課后總結(jié)提煉：

（1）教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)本次課程學(xué)習(xí)情況，留一些課后任務(wù)來(lái)讓學(xué)生更好地固化知識(shí)；

（2）及時(shí)去平臺(tái)查看學(xué)生的課后討論情況，給予那些基礎(chǔ)較差或者課堂掌握情況不是太好的學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和回復(fù)，方便他們后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；

（3）給學(xué)生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，匿名填寫，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，適當(dāng)修改教學(xué)計(jì)劃，以方便下一次課的進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)加入“競(jìng)賽激勵(lì)”機(jī)制，需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更為深入的理解和掌握，只有這樣才能在實(shí)踐編程部分有實(shí)質(zhì)性的提高，讓學(xué)生感受到真正能學(xué)和能用到知識(shí)的快樂(lè)。這種成就感，反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生更積極地進(jìn)行下一次的自主學(xué)習(xí)。對(duì)三個(gè)班級(jí)做的教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)也表明，在實(shí)驗(yàn)課部分引入“競(jìng)賽激勵(lì)”理念，能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。